Habilidades Sociales y acoso escolar: un estudio en centros de Enseñanza Secundaria de Madrid

Abstract

RESUMEN Este artículo es el resultado de un estudio de tipo descriptivo con una muestra de adolescentes de eda‐ des comprendidas entre los 13 y 14 años con la finalidad de analizar el fenómeno del acoso escolar, así como la incidencia de ciertas habilidades sociales relevantes en relación con el mismo. Se analiza el acoso escolar a tres niveles diferenciados: bajo, medio y alto en las 9 escalas que componen el instrumento utilizado. También se analizan: • Los niveles de acoso escolar según el sexo. • Las habilidades sociales en función del sexo y, finalmente,• El acoso escolar en función de las habilidades sociales.ABSTRACT The bullying phenomenon is a critically important subject in educational settings as well as in society. The studies conducted in this line show that people with tendency to aggressive behaviour are charac‐ terized by a distinguishable profile: instability, irritability, external attribution, high levels of anxiety, low self‐esteem and tendency to depression. This paper arises from a descriptive study with a sample of adolescents (age from 13 to 14). It is focused on the analysis of the bullying phenomenon and the impact of specific social skills on it. Nine scales of bullying are analysed: harassment, intimidation, threats, coercions, social boycott, social exclusion, social manipulation and aggressions. Likewise, we calculated a global index of bullying, taking three different levels into account: low, medium and high. Social skills measured by the instrument are subsumed by six dimensions: self‐expression in social interactions, defence of the own rights as a consumer, expression of annoyance or disagreement, saying “no” and interrupting social interactions, asking a favour, initiating opposite-sex peer interactions.Furthermore, we performed analysis concerning the following aspects: Levels of bullying by sex. Social skills by sex, and, finally, bullying according to social skills.

Habilidades sociales y éxito académico: expectativas de los profesores de educación secundaria-Social skills and academic achievement: secondary teacher expectations

“…En cambio, nuestros docentes parecen vincular más la Aserción a la capacidad para manifestar problemas, defenderse, solicitar ayuda, expresar sentimientos y, en menor medida, cuestionar normas de ahí que, tal vez por ello, esta dimensión sea mejor valorada en nuestro contexto cultural. De hecho, Dueñas y Senra (2009) encontraron HHSS a modo de factores protectores del acoso escolar como la defensa de los propios derechos, expresiones de enfado o disconformidad o hacer peticiones.…”

“…De ahí la preocupación creciente por estudiar los efectos de los compañeros de clase ("peer effects") -positivos o negativossobre el rendimiento académico (Sacerdote, 2011). Se constata que cuando en una clase estudiantes habilidosos, todos se benefician, aumenta el autoconcepto escolar y la autoeficacia académica (Gutiérrez y Clemente, 1993;Garaigordobil, Cruz y Pérez, 2003;Ray y Elliott, 2006) disminuye la vulnerabilidad a la depresión, conductas disruptivas, absentismo, la probabilidad de repetir curso…el profesor puede enseñar mejor y los elevados logros académicos de los estudiantes motivar al resto de compañeros evitando su rechazo (Coie y Dodge, 1983;Dueñas y Senra, 2009;Hersh y Walker, 1983;Jiménez, 2003;Senra y Manzano, 2003;Zettergreen, 2003) (Bandura, Barbaranelli, Caprara y Pastorelli, 1996;Caprara, Barbaranelli, Pastorelli, Bandura y Zimbardo, 2000;Durlak, Weissberg, Dymnicki, Taylor y Schellinger, 2011;Inglés et al, 2009;Malecki y Elliott, 2002;Walker, Irvin, Noell, y Singer, 1992;Welsh, Parke, Widaman, y O'Neil, 2001;Wentzel, McNamara, y Caldwell, 2004;Zins, Weissberg, Wang, y Walberg, 2004). Por el contrario, los déficits en HHSS se han relacionado empíricamente con múltiples resultados negativos: problemas conductuales, dificultades para desarrollar y mantener relaciones con iguales, problemas de desadaptación social, desórdenes emocionales y conductuales, abuso de alcohol y drogas, delincuencia, victimización, violencia e incluso mayor riesgo de psicopatologías de adultos (Coie y Dodge, 1983;Lane, Carter, Pierson, y Glaeser, 2008;Webster-Stratton, Reid, y Hammond, 2001;Walker y Severson, 2002).…”

The TEI Program for Peer Tutoring and the Prevention of Bullying: Its Influence on Social Skills and Empathy among Secondary School Students

“…The research is expected to show a significant relation between bullying and relational variables (Ang and Goh 2010;Castro et al 2017;Dueñas Buey and Senra Varela 2009;Mendoza and Maldonado 2017), as well as demonstrable benefits from the peer tutoring program in improving the school environment and preventing instances of bullying (Albaladejo-Blázquez et al 2016;Ferrer-Cascales et al 2019;García-Visús et al 2021;Linaje and Cotán Fernández 2020;Martín-Criado and Casas 2019;. These expectations are presented as the following initial research hypotheses: Hypothesis 1.…”

“…This deficiency in social skills also predisposes students to be victims or passive observers of bullying. Some studies emphasize the role of effective social skills as a defense against bullying (Dueñas Buey and Senra Varela 2009;Hussein 2013), highlighting the crucial role of assertiveness in expressing thoughts and feelings clearly and respectfully (De la Plaza Olivares and Ordi 2019).…”

Acoso escolar y su relación con las habilidades sociales en adolescentes

“…Las conductas de acoso escolar conducen a la exclusión produciendo segregación social de la víctima y claramente afectando su sociabilidad, ciertos factores de habilidades sociales como la defensa de derechos propios y autoexpresión tienen alta relación con el acoso escolar pues quienes habían sido víctimas presentaban baja puntuación o carencia en dichas habilidades, de igual forma a los estudiantes que se les dificultaba iniciar una conversación con los demás mostraban mayor nivel de acoso escolar (Dueñas & Senra, 2009). Resultados similares obtuvieron Chávez Becerra & Aragón Borja, (2017) pues mencionan que entre mayor índice de acoso escolar las habilidades sociales eran deficientes específicamente en la autoexpresión de opiniones o desacuerdos frente a conductas de agresión que recibían.…”