Hacer ciencia para comunicar ciencia desde 1º de ESO: aprender a pensar, leer, realizar, hablar y escribir ciencia

Abstract

Hacer ciencia para comunicar ciencia desde 1 o de ESO: aprender a pensar, leer, realizar, hablar y escribir ciencia Doing science in order to communicate about science from 1st course of ESO: learning to think, to read, to make, to communicate and to write science María del Pilar Menoyo Díaz IES Juan Manuel Zafra, Barcelona mmenoyo@xtec.cat AbstractEn este artículo, presentamos el proyecto "Fer ciència per comunicar ciència des de 1r d'ESO: Aprendre a pensar, llegir, fer, parlar i escriure ciència", ganador del segundo premioÈtica y Ciència para centros de enseñanza 2015 , promovido por la fundación Víctor Grifols i Lucas. Con el proyecto pretendemos que el alumnado adquiera a lo largo de la ESO, de una manera gradual y desde todas lasáreas, una alfabetización científica de calidad y por lo tanto que adquiera competencias científicas y lingüísticas que le capaciten para plantearse preguntas cuya respuesta necesite una investigación. También pretendemos fomentar en el alumnado el tratamientoético de las fuentes de consulta, así como de la obtención de datos y del uso sostenible de los recursos que tienen a su alcance. Pretendemos fomentar la comunicación y divulgación externa del proceso y resultado de las investigaciones, a través del punto de encuentro de enseñanza-aprendizaje que representa la web del instituto Juan Manuel Zafra, sin acceso a visitantes de los diferentes cursos Moodle, o con acceso a visitantes a través de la revista, las diferentes noticias, los tweets o los blogs. Y participando en encuentros de jóvenes investigadores, como Exporecerca Jove, Jóvenes Investigadores, Galiciencia o Jornadas de ciencias En este artículo mostramos una propuesta de graduación de la aplicación de las competencias científicas y lingüísticas a lo largo de la ESO y marcos donde iniciar al alumnado en la realización de trabajos de investigación. This article presents the project "Doing science in order to communicate about science from 1st course of ESO : learning to think, to read, to make to communicate and to write science", awarded with "Ethics and Science for schools" second price in 2015 by the Foundation Victor Grífols i Lucas. The project's aim is twofold: the first one is that students gradually achieve during the whole ESO's itinerary a high-quality scientific alphabetization from all the areas and thus acquiring scientific and linguistic competencies that qualify them to ask themselves questions that can be answered through by research. Its second goal is to encourage students to ethically process sources of information and data gathering as well as to make a sustainable use of the available resources. Communication and external dissemination of the process and results of the research is encouraged in two main ways. The first one, is achieved by using Juan Manuel Zafra high-school's website as teaching-learning tool: both in the private area (Moodle) and the public area (with an on-line magazine, news, tweets and blogs). Moreover, students are encouraged to participate in young researchers meetings, as Expor...

El Trabajo de Investigación de Bachillerato

“…En la misma línea, otros estudios también apuntan estas dificultades del estudiantado en la realización del TI (Alturo, 2021;Ferrés et al, 2015;2017). En la fase inicial de la investigación, las dificultades más comunes se refieren a la selección y delimitación del tema del trabajo, a la identificación de las preguntas de investigación y la formulación de hipótesis, a la falta de experiencia en la planificación de la investigación, así como a la falsa creencia que un trabajo tiene que ser original.…”

“…Finalmente, al revisar la literatura constatamos que la temática de la alfabetización científica y el desarrollo de la competencia investigadora en los niveles preuniversitarios, tanto a nivel nacional como internacional, ha ido suscitando en los últimos años un creciente interés en la comunidad académica y escolar (Cano, 2009;Cañal, 2012;Castillo et al, 2018;Franco-Mariscal, 2015;Roso, 2010;Sánchez y Viejo, 2012). Sin embargo, en la etapa del bachillerato, es una cuestión en la que todavía no se ha profundizado suficientemente, siendo pocos los estudios que se centran exclusivamente en el TI, entre otras razones seguramente por su especificidad y carácter autonómico (Alturo, 2021;Ferrés et al, 2015;Menoyo, 2017Menoyo, , 2020.…”

La educación científica en el contexto de las competencias clave: un ejemplo de lo que la educación no formal puede aportar.

“…Finalmente, el formato congreso científico, uno de los elementos más característicos del concurso, ha sido utilizado con anterioridad tanto en Educación Primaria como en Educación Secundaria (Díaz, 2013;Menoyo Díaz, 2017) mostrando su utilidad para la adquisición de las diferentes competencias y para proporcionar una visión más completa de la cultura científica al alumnado, dado que, como señalan Gollerizo-Fernández y Clemente-Gallardo (2019), "El trabajo de investigación no tiene sentido si no existe una posterior comunicación pública de los resultados obtenidos".…”

Aprender a comunicar ciencia aumenta la motivación del alumnado. “La Jornada Científica”, una propuesta didáctica en ESO

“…El congreso escolar ha sido empleado por en educación primaria (Díaz, 2013) y en educación secundaria (Álvarez et al, 2016;Llorente et al, 2017;Moreno, Delgado y Abenza, 2014;Sánchez y Carretero, 2008). Algunos centros optan por presentar los trabajos de investigación del alumnado en los certámenes y jornadas de "jóvenes investigadores" que existen en nuestro país, como es el caso del proyecto Zafra Investigadora, que tiene como objetivo iniciar al alumnado en la investigación y en la comunicación de la ciencia desde 1º de la ESO (Menoyo, 2017).…”