Hacia el Espacio Europeo de Educacion Superior: El reto de la adaptacion de la Universidad a Bolonia

Manjon, Juan Vicente Garcia

doi:10.4272/978-84-9745-387-5

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“…The Bologna process opened new horizons in the educational system, posed huge challenges but, in turn, brought difficulties to its implementation. Academics must change the way they teach to fit into the European Higher Education Framework (1) .…”

Section: Discussionmentioning

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“…The Bologna treaty leaves this principle behind and reinforces the idea of professors as facilitators of learning. This challenge has led professors to think over their educational practice, review new methodological proposals that fit into that model, and definitely transform teaching according to the principles proposed by the European Higher Education Framework (1) .…”

Section: Introductionmentioning

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Incidentes críticos en los docentes de enfermería: descubriendo una nueva identidad

2015

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Incidentes críticos en los docentes de enfermería: descubriendo una nueva identidad

2015

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“…Propiciar la cooperación en la certificación de la calidad de los procesos docentes; y como objetivo más general, 8. Promocionar el sistema de la educación superior en Europa 5 .…”

Section: Discussionunclassified

El desarrollo del proceso de “Bolonia” y el Grado de Medicina. Situación actual y expectativas para su implantación definitiva

et al. 2010

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The implementation of the European Higher Education Area, (EEES in Spanish) inspired in the Bologna Declaration, pursues the introduction of new teaching and learning paradigms which require deep changes in the frame of superior education and university goals. However, in spite that the main purpose of the EEES is convergence and harmonization of curricula contents and titles throughout Europe in order to facilitate circulation of students and professionals, this goal is far from been reached when we are approaching the deadline for its implementation (year 2010). In addition, this process has led to reduce the total duration of the majority of degrees excepting for medicine and few more. In this article we analyze the underdevelopment of the so called Bologna Process in medical education as compared to other careers. Implementation of curricular innovations seems particularly restrained or threatened in Spain because of legal improvisation, lack of funding, and the chronic apathy of national bodies in medical education. As a consequence, and in contrast with other European countries where deep curricular changes have been already arranged, the majority of Spanish Faculties are at risk of introducing little more than cosmetic modifications in their medicine curricula.

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“…A diferencia de la metodología tradicional que se fundamenta en la clase magistral, la metodología activa incluye diferentes herramientas para conseguir la interacción con el alumno. Merece la pena destacar algunas de ellas: mediante transparencias en Power Point (Nouri y Shahid, 2005), "quizzes" en grupos al final de la clase (Clinton y Kohlmeyer, 2005), ejercicios interactivos donde los alumnos van aprendiendo por descubrimiento (Halabi et al, 2005), tutorías personalizadas (Dillard-Eggers y Wooten, 2003), mandos interactivos (Camacho, 2009;Uhari et al, 2003), casos reales de empresas (Arquero et al 2004), simulaciones (Urquía et al;2009;Potter y Johnston, 2006) y el aprendizaje basado en problemas (ABP) (Heagy y Lehman, 2005). Cuando estas herramientas de aprendizaje activo además se combinan con una forma de agrupar a los alumnos para que trabajen en equipo, dependiendo de cómo sea el educade, nº 3, 2012, p. 99 trabajo entre los alumnos y cómo sea la evaluación (Prince, 2004, Prince y Felder, 2006, este aprendizaje se denomina cooperativo (Hwang et al, 2005;Felder, 1995) o colaborativo (Walker et al, 2008).…”

Section: La Metodología De Enseñanza Activa Y El Aprendizaje Del Alumnounclassified

Seminarios activos: Un recurso para motivar al alumnado universitario al estudio de la Contabilidad

Miñano¹,

Grande²,

Pascual‐Ezama³

2012

EDUCADE

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rediseñar los planes de estudio ha reestructurado la docencia añadiendo una hora adicional para los seminarios. En la asignatura de contabilidad se han planteado y realizado los denominados "seminarios activos". El objetivo de los mismos es doble: por un lado, que el profesor pueda aplicar una metodología de enseñanza activa y, por otro, integrar los contenidos teóricos del programa a la práctica de la realidad empresarial. Además la enseñanza impartida en los seminarios se ha apoyado en un entorno virtual de aprendizaje. El objetivo de este trabajo es presentar un nuevo recurso para la docencia: los "seminarios activos" a través de la experiencia docente de tres profesores de la asignatura de Contabilidad Financiera de primer curso en los Grados de Economía y de ADE para los seminarios. Posteriormente, se ha realizado una encuesta a los alumnos para la medir su percepción y motivación en estos seminarios. Los resultados obtenidos de los seminarios activos se pueden resumir en un aprendizaje más profundo de la asignatura y una mayor motivación hacia los contenidos teóricos. No obstante, el alumno ha percibido una carga de trabajo mayor en esta asignatura que en el resto.

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Hacia el Espacio Europeo de Educacion Superior: El reto de la adaptacion de la Universidad a Bolonia

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