Hacia una nueva propuesta de evaluación del éxito educativo

Abstract

Solemos utilizar el concepto de éxito como antagónico de fracaso considerando solamente indicadores de fácil cuantificación, con la escasa autocrítica al reduccionismo que supone esta opción. Entonces, nos preguntamos ¿qué significa tener éxito escolar? El artículo pretende profundizar en la comprensión de éste fenómeno en nuestro contexto. En primer lugar, se analizan cuáles son los fines comunes de la educación expresados en los preámbulos de las diversas leyes de educación desarrolladas en el período democrático en nuestro país desde la Constitución española de 1978. En segundo lugar, centrándonos en trabajos de investigación sobre esta temática en nuestro territorio, identificamos las diferentes representaciones de los conceptos de éxito y fracaso escolar y cómo se llega a un criterio de medida para valorarlos. A partir de este doble análisis se pone de relieve que mayoritariamente los indicadores que se manejan para evaluar el éxito o el fracaso escolar se centran preferentemente en las calificaciones académicas o evaluaciones estandarizadas de diagnóstico de competencias, dejando en segundo término el resto de fines expresados en las leyes de educación, como pueden ser la adquisición de otras calidades personales y sociales. Por esta razón, concluimos el artículo con una propuesta metodológica para el análisis del fenómeno que enfatiza una aproximación multimétodo, para encontrar evidencias de los elementos-causaen términos de indicadores -que contribuyen al éxito educativo teniendo en cuenta todos los objetivos explícitos en las leyes de educación.Descriptores: Éxito escolar, Fracaso escolar, PISA, Evaluación.Often educational success is understood as opposed to the concept of school failure. Usually quantifiable indicators are used to measure the phenomena, with little criticism of the reductionism this option poses. In this article we query about how we could assess educational success from a wider perspective in our context. First of all, this study analyses the common principles that appear in the forewords of the different Spanish Education Laws that have been in force during the democratic period in our country since 1978. Secondly, through several research articles about this subject, we identify the different conceptualizations and approaches to measure the phenomena in our territory. The analysis highlights that educational success or failure is mainly measured through indicators that use academic grades or standardized diagnostic tests. Our main finding is that there is a preference to link school success and failure to academic achievement, whereas other goals expressed in the Educational Laws are considered secondary. Therefore, we conclude the article with a methodological proposal to assess educational success from a multimethod approach that takes into account the different objectives explicit in the Educational Laws.

representación social del éxito escolar en jóvenes sinaloenses: elementos hegemónicos vs. prácticas concretas

“…De esta manera, el alumnado considera como causa del éxito escolar la utilidad de los aprendizajes logrados en la escuela (Vélez, 2007). El hecho de que los estudiantes asignen mayor importancia al aprendizaje que al rendimiento académico obtenido a través de mecanismos habituales contrasta con un posicionamiento arraigado en la comunidad educativa, en la cual, el resultado de evaluaciones estandarizadas limita la concepción del éxito escolar (López-Vicente et al, 2016).…”

“…Los estudios revisados sobre el éxito escolar presentan importantes limitaciones: en primer lugar se encuentra la concepción del éxito y del fracaso como dos experiencias educativas aisladas o contradictorias (López-Vicente et al, 2016). Este posicionamiento corresponde a una lógica tradicional donde el alumnado que tiene buen rendimiento académico se cataloga como exitoso, mientras que el alumnado con resultados académicos negativos se estigmatiza como fracasado; en segundo lugar, la dicotomía éxito-fracaso tiende a simplificar la amplia variedad de condiciones y factores que intervienen en los resultados académicos del alumnado (Fernández, 2017).…”

Polifasia cognitiva y representaciones sociales: análisis de las trayectorias escolares de los adolescentes mexicanos

“…Las trayectorias escolares hacen referencia a las condiciones que permiten o limitan el término de la educación obligatoria, lo que nos permite hablar de trayectorias de éxito o fracaso educativo (Carrillo et al, 2018). Las trayectorias escolares exitosas se caracterizan por considerar solo las calificaciones académicas que los estudiantes obtienen a lo largo de su formación y que les permite la certificación de los títulos obligatorios y postobligatorios (López-Vicente et al, 2016). Las trayectorias escolares de fracaso se caracterizan por categorizar los motivos por los cuáles un estudiante experimenta su proceso educativo con bajas calificaciones o los motivos que orillan a un estudiante a abandonar el sistema escolar (OCDE, 2010).…”