Hacia una perspectiva holística en el aprendizaje del inglés en contextos educativos: el enfoque plurilingüe y “translanguaging”

Abstract

Este artículo se centra en el aprendizaje del inglés en contextos escolares de los estados iberoamericanos donde también se habla español, portugués, lenguas indígenas, lenguas minoritarias y lenguas de inmigrantes. Después de mostrar datos de diferentes países y la relación entre los niveles bajos de competencia en inglés y el bajo nivel socioeconómico, el artículo adopta una perspectiva holística al analizar la competencia plurilingüe en lugar de la competencia en inglés de forma aislada. El “enfoque plurilingüe” se presenta con sus tres dimensiones: el hablante plurilingüe, el repertorio plurilingüe y el contexto social. A continuación, se presenta el concepto de “translanguaging” o translenguar prestando especial atención a translenguar de forma pedagógica como un enfoque para activar el conocimiento previo de los alumnos cuando aprenden inglés como segunda lengua o lengua adicional. En la conclusión se destaca la importancia de desarrollar la conciencia metalingüística y valorar los recursos plurilingües que el alumnado ya tiene con el fin de mejorar la calidad de la enseñanza del inglés y la competencia en esta lengua.

Enseñanza gramatical, reflexión metalingüística y transferencia interlingüística en los libros de texto de inglés de Educación Primaria

“…Por tanto, en dicho proceso el alumnado detecta similitudes y diferencias entre las lenguas tanto a nivel formal como en relación con el uso, lo cual le lleva a pensar sobre las lenguas que sabe o conoce, y por tanto a "la conexión interlingüística del saber metalingüístico" (Guasch, 2021, p. 148). Así pues, la reflexión interlingüística va de la mano de la reflexión metalingüística, y la enseñanza-aprendizaje de lenguas que considera estos tipos de reflexión no solo supera una visión aplicacionista para dar paso a una perspectiva relacional, de modo que el alumnado se sirva del conocimiento que posee como resultado de aprendizajes que ha hecho en varias lenguas (Cenoz, 2020), sino que además propicia la reflexión sobre estas lenguas, contribuyendo también al desarrollo de su competencia metalingüística (Cenoz, 2022;Guasch, 2021).…”