Hacia una visión contemporánea de la Tecnología Educativa

Abstract

The aim of this paper is to discuss some of the key issues that define the research and practice of academic Educational Technology (EdTech) today and that explain, in part, its identity crisis. The theoretical analysis presented focuses on four themes: (1) the need for a more current and nuanced conceptualization of what technology is; (2) a redefinition of the field of study of Educational Technology, based on the relationship between technology and education, expanding its scope of study beyond the traditional dichotomy between devices/tools and instructional design; (3) the reconsideration of the relations of EdTech with other academic disciplines that serve as theoretical-analytical supports; and, finally, (4) the analysis of some of the weaknesses of current research in EdTech resulting from the dominant epistemological assumptions of recent decades, from the methodologies sponsored by the publications and from the type of knowledge they promote.

Aplicación del U-Learning en la educación superior del Ecuador frente al COVID-19

“…Hoy el papel del docente es de gran trascendencia por lo que será la base donde se va a soportar todo este nuevo entorno, por lo que entra en elevada significancia la innovación y creatividad en cuanto al uso y manejo de herramientas pedagógicas digitales en las diferentes aulas virtuales, lo que permitirá la reactivación del sector educativo para enfrentar este nuevo reto con responsabilidad social, lo que conlleva a la construcción de los distintos escenarios (Castañeda et al, 2020).…”

Tecnología educativa en la educación superior: prácticas emergentes para la enseñanza de futuros educadores

“…Awareness of the other factors involved in the implementation of technology, as well as the overall impact of technologies beyond the instrumental aspects of it (Castañeda et al, 2020;Oliver, 2016) is crucial. Not only is competency development and cognitive mechanisms impacted by technologies, but a multitude of other factors -those that highlighted our human being beyond the knowing beingshould be decisively taken into account and addressed (Ferrés et al, 2018).…”

“…Esto incluye aspectos como la socialización en espacios de aprendizaje en red(Ferrarin, 2020;Kauppi et al, 2020), o enfoques críticos relacionados con el cuidado de los datos de los estudiantes al utilizar herramientas en línea(Strauss, 2020;Wexler, 2019;Williamson et al, 2020). Incluso es preciso abordar aspectos fundamentales referidos al papel de otros actores sociales y económicos en la integración de tecnologías y que apuntan no sólo a la soberanía digital(Floridi, 2020), sino también a la soberanía educativa y de aprendizaje(Leander & Burriss, 2020) y que, por supuesto, señalan la importancia de cuestiones como las nuevas alfabetizaciones y competencias, como la alfabetización de datos(Pangrazio & Selwyn, 2018;Pangrazio, 2016).Es fundamental tomar conciencia sobre todos los factores que intervienen en la implementación educative de la tecnología, así como sobre el impacto general de las tecnologías en educación más allá de sus aspectos instrumentales(Castañeda et al, 2020;Oliver, 2016).Es vital entender que no sólo el desarrollo de competencias se ve afectado por la educación y no sólo los mecanismos cognitivos se ven afectados por las tecnologías; una multitud de otros factores -los que ponen de relieve nuestro "ser humano" más allá de nuestro "ser de conocimiento" -deben ser tenidos en cuenta y abordados de forma decisiva(Ferrés et al, 2018).…”

Aprendizaje conectado como práctica sistémica para procesos de desarrollo profesional docente: un estudio de caso basado en la combinación de estrategias didácticas complejas

“…El trabajo que se presenta a continuación pretende la difusión y el análisis de la propuesta de formación del profesorado realizada en el marco del proyecto ESSENCE, la propuesta didáctica que lo articula -entendida en clave de los planteamientos del NL y los resultados de su puesta en marcha. Se trata no solo de difundir los resultados materiales de un proyecto concreto (que ya se hace desde otros foros y formatos), sino la racionalidad de los diseños formativos que fundamentan las propuestas de esos proyectos (Castañeda, Salinas, y Adell, 2020) y los resultados de su implementación (Pagés-Costas et al, 2016).…”