Harry Potter and the Critical gaze: Autonomy pathways in literary response writing

Abstract

Critical literacy studies require both textual reading and a knowledge of power dynamics in context. To achieve in critical literacy, learners need to work with different kinds of knowledge and integrate them. In this paper, I analyse how learners connect representations of social injustice from a popular literary text to issues of social justice in their broader cultural context. I investigate how different forms of knowledge came together in their response to a writing task. The empirical data comes from a critical literary course taught to Grade 8 learners in an English class in the southeastern United States. I offer an analysis of an exemplary essay submitted by a learner. In the analysis, I use concepts from the Legitimation Code Theory (LCT) dimension of Autonomy to show how the essay brought together information from the literary texts and from beyond to support interpretations of the characters' stances on the rights of elves. The analysis highlights how integration of knowledge drawn from imaginary and real contexts meets both the implicit and explicit critical literacy goals of the task. The findings offer a means for understanding how autonomy pathways can support teachers and learners in recognising and realising connections between texts and broader cultural discourses in ways that align with disciplinary literacy practices.

DIMENSÃO AUTONOMIA DA TEORIA DOS CÓDIGOS DE LEGITIMAÇÃO: o que sabemos até agora?

“…Neste caso, a análise do pesquisador indicou que os caminhos não-alvo da prática nem sempre eram voltados para o objetivo da tarefa. No entanto, estes caminhos foram o fator distintivo dos textos mais bem avaliados no conjunto de dados (JACKSON, 2021).…”

“…No estudo de Jackson (2021), por exemplo, concluiu-se que a escrita literária bem conduzida oferecia um meio de reflexão e revisão das aulas, ao mesmo tempo que descortinava que a metodologia desenvolvida na aula analisada podia ser desenvolvida noutros contextos pedagógicos nos quais é necessária a integração de conhecimentos de diferentes fontes. Neste sentido, os caminhos revelados pela análise fornecem um meio de iniciar um diálogo em sala de aula capaz de ajudar os alunos a entender as maneiras pelas quais suas interpretações se alinham ou se desalinham com valores relacionados com questões sociais do mundo real (JACKSON, 2021).…”