Horizonte da autoria infantil: as narrativas das crianças na educação e na cultura

Abstract

O artigo propõe três aproximações ao tema da autoria narrativa infantil, a partir de um conjunto de referências teórico-metodológicas e experiências de pesquisa, e voltando-se principalmente para a valorização da oralidade das crianças em contextos educativos. Entre os pressupostos do trabalho está a noção de que também pela voz de suas crianças as culturas falam. Uma primeira abordagem centra-se na relação entre autoria narrativa infantil e ludicidade, a partir principalmente da obra de Vivian Gussin Paley. O segundo foco é a relação entre autoria narrativa infantil e compartilhamento cultural, discutida a partir da metodologia de criação de performances narrativas em escolas públicas desenvolvida pela Companhia PingChong de Nova York. O terceiro foco são as dimensões estético-poéticas da autoria narrativa infantil, a partir do trabalho de oficinas de criação de histórias de Lucy Calkins. A conclusão destaca a importância de que a educação escolar abra-se mais plena e criteriosamente à narração oral das crianças, pelo valor formativo e cultural dessa prática.

As crianças e suas performances na produção de narrativas orais na pré-escola

“…Contemporaneamente, temos percebido a secundarização do trabalho com a oralidade na pré-escola, especificamente no que diz respeito à promoção de tempos, espaços, materiais e apoio docente para que as crianças possam "reelaborar sua[s] experiência[s], através da brincadeira, da narrativa e da criação" (Girardello, 2015, p. 16). Inspirados nas discussões de François (2009, p. 44), quando afirma que "narrar é uma atividade cultural e não natural", neste artigo compartilharemos uma pesquisa com crianças situada no campo dos Estudos Sociais da Infância (Kishimoto;Basílio, 2007;Machado, 2010;Fronckowiak, 2013;Clark, 2017) em interface com investigações sobre brincadeira, performance e produção de narrativas (Roskos;Christie, 2009;Sawyer, 2011;Girardello, 2011Girardello, , 2015Hartmann, 2014Hartmann, , 2017Hartmann, , 2018.…”

“…1-17 Smith e Sperb (2007, p. 553) esclarecem que "a apropriação de formas convencionais de contar histórias contribui para a organização e sofisticação do pensamento discursivo e da imaginação criadora" das crianças. Isso porque existe uma intrínseca relação entre narrativa e cultura que, no contexto da educação infantil, pode ser observada nas relações entre narrativa e brincadeira (Girardello, 2015).…”

“…As pausas ocorreram no início da narrativa, no intuito de enfatizar os sons dos animais. Os deslocamentos e os movimentos da narradora no ambiente evidenciaram "a representação das falas dos personagens -report speech" (Hartmann, 2011, p. 238), conferindo autoria (Girardello, 2015) e singularidade a sua performance. Além disso, destacamos a individualização (Hartmann, 2015) existente na performance protagonizada por Bela, pois são evidentes, no episódio, as estratégias que a menina explora durante o compartilhamento da narrativa.…”

“…1-17 Com apoio na pesquisa, inferimos que os ateliês possibilitaram a ampliação dos repertórios linguísticos e narrativos das crianças por meio das brincadeiras, da leitura de obras literárias, das rimas, das canções e dos jogos corporais propostos, demonstrando a importância do planejamento de contextos e das propostas de aprendizagem, bem como do estabelecimento de vínculos de confiança com as crianças. O estado de conspiração narrativa (Girardello, 2015) foi constante nos encontros, pois, no contexto da ação investigativa, a dimensão relacional esteve presente nos diálogos, nas brincadeiras, no compartilhamento dos materiais, nas negociações e na produção de narrativas. Desse modo, concluímos que a produção de narrativas orais pelas crianças se encontra diretamente relacionada com as brincadeiras Bordini;Sperb, 2009), propiciando o desenvolvimento da imaginação infantil (Girardello, 2011) pela improvisação e interação entre os pares (Sawyer, 2011).…”