How Conflicts are Resolved in Three Learning Communities //¿Cómo se resuelven los conflictos en tres comunidades de aprendizaje?

Abstract

This study aims to determine the main intervention method used in response to school conflicts in three different Learning Communities. The actions taken to resolve school conflicts were therefore identified, along with their implications. The information was gathered through communicative narratives (students) and in-depth interviews (teachers, families and volunteers) in three Learning Communities. A content analysis was then performed, with the help of a category-based system. The results reveal a mixed use of three conflict resolution models: disciplinary, mediator and community. In conclusion, it is important to highlight the fact that schools which have gone through the entire process of transforming themselves into Learning Communities were found to have a firmer commitment to the community conflict resolution model than those who have not yet completed the process.Keywords: peaceful coexistence, conflict resolution, learning communities. ResumenEste trabajo pretende desvelar cuál es el modelo de intervención ante los conflictos escolares que preside la práctica educativa en las Comunidades de Aprendizaje (en adelante CCAA) estudiadas. Para ello se identifican las acciones adoptadas en la resolución de los conflictos escolares y las implicaciones que conllevan. La información se ha obtenido a través de relatos de vida (alumnado), y entrevistas en profundidad (profesorado, familias y voluntariado) de tres CCAA. Se realizó un análisis de contenido ayudado de un sistema categorial. Los resultados muestran que los tres modelos de resolución de conflictos; disciplinario, mediador y comunitario aparecen entremezclados. Como conclusión se subraya que los centros que han transitado por todas las fases del proceso de transformación en CCAA manifiestan un grado de implicación sólido respecto al modelo comunitario de resolución de conflictos frente a los que están aún en procesos inconclusos.Palabras clave: convivencia, resolución de conflictos, comunidades de aprendizaje.

Comunidades de aprendizaje educativas: un enfoque Integral

“…El modelo disciplinar, arraigado en enfoques más tradicionales, se centra en la aplicación de normas y reglas preestablecidas con el fin de mantener el orden y control en las comunidades. Si bien este enfoque puede ser eficaz para la imposición de límites y la prevención de comportamientos disruptivos, a menudo carece de la profundidad necesaria para abordar las raíces subyacentes de los conflictos y no fomenta una comprensión genuina entre las partes involucradas (Flecha y García, 2007;Vizcarra et al, 2016).…”

“…El mediador actúa como un facilitador imparcial, ayudando a las partes a explorar sus diferencias y trabajar hacia soluciones mutuamente aceptables. Este modelo fomenta la toma de responsabilidad y el empoderamiento de los implicados en la resolución de sus propios conflictos, promoviendo una mayor autonomía y un sentido de cooperación (Vizcarra et al, 2016).…”

Emotional education program for adolescents (PREDEMA): evaluation from the perspective of students and effects on socio-affective competences / Programa de educación emocional para adolescentes (PREDEMA): valoración desde la perspectiva de los participantes y sus efectos en las competencias socio-afectivas

“…Pese a que en España se han realizado algunas investigaciones implementando programas de inteligencia emocional con resultados satisfactorios (Giménez-Dasí & Quintanilla, 2009; Muñoz de Morales & Bisquerra, 2013; Ruiz-Aranda, Salguero, Cabello, Palomera, & Fernández-Berrocal, 2012), son necesarias más investigaciones que profundicen en los elementos que ayudan a mejorar, tanto la implementación, como el desarrollo de efectos positivos de los programas (Górriz & Ordóñez, 2014). El programa PREDEMA comparte con programas anteriores el objetivo principal de mejorar la educación emocional de los adolescentes (Vizcarra Morales, Macazaga, & Rekalde, 2016). Parte de un paradigma humanista y dialógico, en el que los contenidos están orientados a un aprendizaje con significado para los participantes.…”

“…Even though several studies implementing emotional intelligence programmes have been conducted in Spain with satisfactory results (Giménez-Dasí & Quintanilla, 2009; Muñoz de Morales & Bisquerra, 2013; Ruiz-Aranda, Salguero, Cabello, Palomera, & Fernández-Berrocal, 2012), more studies are needed to further explore the elements that help improve both the implementation and the development of positive effects from the programmes (Górriz & Ordóñez, 2014). The PREDEMA programme shares with previous programmes the main objective of improving adolescents’ emotional education (Vizcarra Morales, Macazaga, & Rekalde, 2016). It is based on a humanistic, dialogic paradigm in which the contents are geared towards learning that is meaningful for the participants.…”