202itziar rekalde, maria teresa vizcarra y ana maría macazaga la observación como estrategia de investigación para construir contextos de aprendizaje...

This study aims to determine the main intervention method used in response to school conflicts in three different Learning Communities. The actions taken to resolve school conflicts were therefore identified, along with their implications. The information was gathered through communicative narratives (students) and in-depth interviews (teachers, families and volunteers) in three Learning Communities. A content analysis was then performed, with the help of a category-based system. The results reveal a mixed use of three conflict resolution models: disciplinary, mediator and community. In conclusion, it is important to highlight the fact that schools which have gone through the entire process of transforming themselves into Learning Communities were found to have a firmer commitment to the community conflict resolution model than those who have not yet completed the process.Keywords: peaceful coexistence, conflict resolution, learning communities. ResumenEste trabajo pretende desvelar cuál es el modelo de intervención ante los conflictos escolares que preside la práctica educativa en las Comunidades de Aprendizaje (en adelante CCAA) estudiadas. Para ello se identifican las acciones adoptadas en la resolución de los conflictos escolares y las implicaciones que conllevan. La información se ha obtenido a través de relatos de vida (alumnado), y entrevistas en profundidad (profesorado, familias y voluntariado) de tres CCAA. Se realizó un análisis de contenido ayudado de un sistema categorial. Los resultados muestran que los tres modelos de resolución de conflictos; disciplinario, mediador y comunitario aparecen entremezclados. Como conclusión se subraya que los centros que han transitado por todas las fases del proceso de transformación en CCAA manifiestan un grado de implicación sólido respecto al modelo comunitario de resolución de conflictos frente a los que están aún en procesos inconclusos.Palabras clave: convivencia, resolución de conflictos, comunidades de aprendizaje.

Memory is one of our fundamental mental functions, which allows us to revive the past in our minds. When memory is mentioned, we usually want to refer to a particular kind of memory, which is autobiographical memory. Access to these memories can be altered by various affective disorders, especially depression. Regarding these techniques, this study aims to focus on storytelling to contribute to the resilience of children using a social robot approach, as they do not perceive the robot as a figure of superiority, but as a peer. The article follows a literature review method.  This paper presents a preliminary scenario for child-robot interaction in three phases, using interactive storytelling as a way to review the children's past experiences. To help those people, particularly children who have faced trauma, to remember the past in a structured and positive way, life review techniques have been developed. Keywords: Autobiographical; memory; robotics; storytelling.

No abstract

Este trabajo se enmarca en el contexto de los cambios organizativos, curriculares y culturales, que ha supuesto la realización de un diseño modular de las titulaciones de grado en Educación de la UPV/EHU. En esta estructura curricular se impulsa una Actividad Interdisciplinar de Módulo (AIM), a modo de reto para el alumnado, alimentada por las materias que componen dicho módulo. Es concretamente la AIM del módulo V del Grado en Pedagogía (3º curso, 1º cuatrimestre) el objeto de estudio de esta indagación. En este trabajo se analiza la evaluación que el alumnado realiza sobre la AIM desde el inicio de su implantación hasta el curso académico 2017/18, al objeto de mejorar dicho módulo y, por ende, el grado en su totalidad. Se aborda desde una perspectiva interpretativa, y el instrumento de obtención de información ha sido un cuestionario de opinión que el alumnado rellena al finalizar el módulo. Después de la evaluación del módulo V durante seis cursos académicos, los resultados nos permiten concluir que la evolución de la AIM ha sido positiva en tanto que se ha mejorado en los cuatro aspectos en los que se centra la evaluación: enfoque, información, procedimiento de trabajo y, ayuda y guía.