“How do I survive exclusion?” Voices of students with disabilities at China’s top universities

Percepciones del estudiantado universitario de Pedagogía sobre la discapacidad e inclusión educativa en Honduras

“…Con relación a las actitudes del estudiantado universitario hacia sus compañeros en situación de discapacidad, en este estudio se obtuvieron resultados similares a otros trabajos publicados donde se muestran actitudes positivas en los diferentes espacios de enseñanza-aprendizaje (Bravo Mancero y Santos Jiménez, 2019;Cruz-Vadillo, 2016;Helena Martins et al, 2018;Hernández Garre et al, 2019;Leiva Olivencia et al, 2019;López Bastías y Moreno Rodríguez, 2019). En cambio, existen distintas investigaciones que presentan diferencias (Li et al, 2021;Rodríguez-Martín y Álvarez-Arregui, 2015;Suriá, 2014). De esta forma, se puede afirmar que la convivencia se convierte en un elemento determinante para mejorar las actitudes exteriorizadas hacia el alumnado en situación de discapacidad (Novo Corti y Muñoz Cantero, 2014), dado que generar espacios educativos donde se valore la diversidad posibilitará la creación de nuevos lazos relacionales, dejando de lado el paradigma tradicional deficitario con el que a través de los años se ha visualizado a tales personas.…”

“…Por ello, es fundamental consolidar culturas y prácticas inclusivas en las universidades para erradicar la visión deficitaria de discapacidad que por años ha prevalecido en ese contexto, pues solamente una percepción favorable sin los cambios anteriores no será suficiente (Bravo Mancero y SantosJiménez, 2019;Cruz-Vadillo, 2016;Helena Martins et al, 2018;Hernández Garre et al, 2019;Leiva Olivencia et al, 2019).En cambio, otras investigaciones señalan que en las universidades existen actitudes negativas, pues se continúa visualizando la discapacidad como una cuestión tradicional deficitaria, lo que genera exclusión educativa, dado que no se valoran las habilidades de dichas personas. También, hay algunos otros aspectos puntuales, entre ellos: la falta de formación del profesorado, el limitado conocimiento de cómo atender a tal alumnado, el desconocimiento de las normativas sobre la temática, la reducción de oportunidades, la participación desigual, el restringido acceso a los recursos, la marginación de las relaciones interpersonales, la incapacidad en la articulación de los servicios ofrecidos y la inexistencia de protocolos (Abu-Hamour, 2013; Costea-Bărluţiu y Rusu, 2015; Fontana-Hernández y Vargas-Dengo, 2018;Li et al, 2021;Villafañe et al, 2016).En consecuencia, un cambio de paradigma sobre la conceptualización de discapacidad, aumentar el acceso del alumnado en situación de discapacidad en el nivel superior y brindar formación obligatoria en materia de accesibilidad académica al estudiantado de las diferentes carreras universitarias, puede contribuir a generar actitudes positivas hacia este colectivo (López Bastías y Moreno Rodríguez, 2019).3. DISCAPACIDAD E INCLUSIÓN EDUCATIVA: UNA BREVE PERSPECTIVA La discapacidad a lo largo de la historia ha sido entendida desde múltiples perspectivas.…”

The Universal Genre Sphere: A Curricular Model Integrating GBA and UDL to Promote Equitable Academic Writing Instruction for EAL University Students

“…Nevertheless, there remain many challenges at the university level, including (but not limited to) the elimination of architectural barriers, the development of pathways to accessible curricula and classroom assessment (Morgado, et al 2016). Many scholars (e.g., Bausela, 2002;Li et al, 2021;Morgado et al, 2016) have concluded that, internationally, universities remain among the most discriminatory of institutions, which results in large numbers of marginalised student populations abandoning their studies (Adler, 1999;Creighton, 2007;Horn et al, 1999;Mamiseishvili & Koch, 2011). In many cases, the most common remedies for the university system have been either to rely on disability resource centres or to sprinkle IE into existing courses developed by individual faculty members without developing continuity throughout the entire programme of study (Moriña, 2017).…”

Inclusion and equity: Experiences and dilemmas of disability resource centers at world-class universities

“…Notably, in universities that had established DRCs, there was also a lack of uniform service standards, so the role played by DRCs was inefficient and limited (Fan et al, 2022). In double first-class universities, SWD also faced multiple difficulties, such as reduced opportunities for admission and choice of majors, ineffective campus accessibility, insufficient support for learning and examinations, and poor interpersonal communication between SWD and students with typical development because of the misunderstanding of disability identities (Li et al, 2021). Therefore, it is imperative to improve the quality of inclusive higher education in China’s double first-class universities.…”