How to Teach Research. A Challenge for University Pedagogy

Abstract

ResumenLa pedagogía de la investigación debe incorporar los cambios en el modo social de producir, apropiar y utilizar el saber científi co, diseñando y aplicando estrategias didácticas de investigación en el aula y presentando los momentos signifi cativos en el proceso de enseñanza de la investigación científi ca. En este sentido se adelantó un estudio durante tres semestres académicos en el que participaron 192 estudiantes, con quienes se intensifi có el uso de una plataforma virtual para el desarrollo de las actividades de aprendizaje de la investigación. Se destacan los resultados positivos de la pedagogía de la investigación y las difi cultades docentes en la conducción del proceso, así como la utilidad de apoyar el aprendizaje con las TIC. Pedagogía, investigación, formación, ciencia, educación superior, técnica Pedagogia, pesquisa, formação, ciência, educação superior, técnica didática. (Fonte: Tesauro da Unesco). Palabras clave Palavras-chave 97Cómo enseñar a investigar. Un reto para la pedagogía universitaria Mauricio Rojas-Betancur, Raquel Méndez-Villamizar IntroducciónAlgunos estudios muestran la ausencia de una correlación positiva entre la docencia y la formación científica en el pregrado (Prince, Felder y Brent, 2007), sumado a la tendencia de los estudiantes a perder paulatinamente el entusiasmo por la investigación a medida que se avanza en el pregrado (Rojas, 2009); también, la dificultad de formar en investigación a jóvenes que vienen de una educación básica y media que difícilmente ofrece un acercamiento significativo de los estudiantes con la ciencia .Es claro, además, que el tema de la investigación en los procesos de formación es un asunto relativamente nuevo en la universidad colombiana, como lo es el tema mismo de la investigación científica, a pesar de que alrededor del 92 % de lo que se produce en investigación en el país se realice precisamente en algunas de las universidades de mayor tradición (OCyT, 2011), sumado al sesgo y a la baja producción científica en áreas disciplinares como las ciencias básicas y las ciencias naturales.Desde el punto de vista pedagógico, la investigación formativa en el nivel de pregrado también es un tema problemático puesto que las Instituciones de Educación Superior (IES) han sido tradicionalmente diseñadas para la profesionalización, incluso de los servicios docentes, y no fueron concebidas como instituciones para el desarrollo investigativo (Jaramillo, 2005), lo anterior sumado a las enormes brechas entre los niveles de la educación media y superior (Aponte-Hernández, 2005;Vasco, 2006). En esta dirección también se resalta el problema de la didáctica de la investigación, de las dificultades propias de formar jóvenes investigadores en la universidad colombiana cuando usualmente no se tienen docentes-investigadores que asuman el reto de educar nuevas generaciones de jóvenes que continúen una trayectoria académica-científica, puesto que en el pregrado no se logra el propósito formativo declarado en el currículo universitario, especialmente considerand...

Concepciones de estudiantes de pregrado respecto de la formación en investigación en Trabajo Social en Chile

“…En este escenario, aún se pueden distinguir diferencias en el énfasis que las universidades le dan a la formación en investigación según las distintas profesiones, o su integración en la docencia según se trate de disciplinas duras o blandas (González-Ugalde et al, 2016). Algunos autores reconocen la cultura de la investigación como un reto (Sánchez-Luján y Vásquez-Duberney, 2019) o como un tema relativamente nuevo en la Educación Superior (Rojas-Betancur y Méndez-Villamizar, 2013). Por otro lado, enseñar a investigar se concibe como un desafío, ya que las universidades se comprenden como enfocadas en la "profesionalización" y no, necesariamente, al desarrollo investigativo (Benedetti-Padrón, 2019); finalmente, existe una crítica hacia la investigación desconectada de los grupos de interés, o sea, inútil (Hinojosa-Luján y García-Hernández, 2019).…”

Habilidades y actitudes investigativas en estudiantes de maestría en educación

“…Por su parte, López (2001) Para que las habilidades investigativas sean adquiridas es primordial que el estudiante esté dispuesto mentalmente para aprenderlas, la actitud está relacionada con la existencia de una formación provocadora, dinámica, que impulse y motive al desarrollo del pensamiento crítico. La actitud es un comportamiento que se adquiere, que se aprende al igual que las habilidades, esta no es innata, depende del proceso de educación que el individuo posea (Rojas et al, 2012).…”

Evaluación de competencias de investigación y de su aprendizaje a mediano plazo en estudiantes mexicanos

“…Para Rojas-Betancur & Méndez-Villamizar (2013) es necesario tomar en cuenta que, en general, un estudiante de pregrado llega a este nivel con habilidades investigadoras muy deficientes debido, en muchas ocasiones, a métodos de enseñanza poco adaptados al perfil del estudiante y a la imposibilidad del cuerpo docente para aprovechar todos los recursos didácticos y tecnológicos, o bien, a una inadecuada elección del método de enseñanza.…”