‘Hücre Ve Bölünmeler’ Üni̇tesi̇ni̇n React Strateji̇si̇yle Öğreti̇mi̇ni̇n Tutum Ve Moti̇vasyona Etki̇si̇

Abstract

Bu araştırmanın amacı, 'Hücre ve Bölünmeler' ünitesinin REACT stratejisiyle öğretiminin 7. sınıf öğrencilerinin fen bilimleri dersine karşı tutumları ile fen öğrenmeye yönelik motivasyonlarına etkisini incelemektir. Nicel yaklaşımın benimsendiği araştırma ön-test/son-test kontrol gruplu yarı deneysel araştırma deseni ile yürütülmüştür. Örneklem grubunu 2018-2019 eğitim öğretim yılı içerisinde Trabzon Vakfıkebir ilçe merkezindeki rastgele belirlenmiş bir ortaokula devam eden toplam 60 kişilik 7. sınıf öğrencisi oluşturmaktadır. Araştırmanın verileri Fen Bilimleri Dersi Tutum Ölçeği (FBTÖ) ile Fen Öğrenmeye Yönelik Motivasyon Ölçeği (FÖMÖ) ile toplanmıştır. Toplanan veriler SPSS 20.0 istatistik programında kullanılarak betimsel istatistikler ile parametrik olmayan Wilcoxon işaret testi ve Mann-Whitney U testi ile analiz edilmiştir. Analizler sonucunda, öğrencilerin her iki ölçekte de uygulama öncesi ve sonrası puanlarının genel anlamda yüksek düzeyde olduğu belirlenmiştir. Yapılan istatistiksel analizlerde ise gerek tutum ölçeği gerekse motivasyon ölçeğinde deney ve kontrol grubunun kendi içinde ön-test/son-test puanları arasında önemli düzeyde bir farklılık gözlenmemiştir. Öte yandan motivasyon ölçeğinde grupların ön-test puanlar açısından birbirine denk olmaması nedeniyle gruplar arasında son-test ve ön-test puan farkları alınarak yapılan karşılaştırmada kontrol grubu lehine anlamlı düzeyde bir artışın olduğu belirlenmiştir. Çalışmanın sonunda ise elde bulgular doğrultusunda ileriye yönelik çalışmalar için önerilerde bulunulmuştur.

The Effect of Activities Based on REACT Strategy in Social Studies Courses on Students' Academic Achievement, Attitudes Towards Social Studies Courses and on the Retention of Learning

“…Karamustafaoğlu ve Tutar (2020) öğretmen adaylarının görüşlerine başvurdukları çalışma sonucunda REACT stratejisinin bazı ünitelerde kullanımının zaman alıcı ve zor olduğunu; ancak günlük yaşamla ders konuları arasında bir bağ kurması, öğrenciyi etkin kılarak, motivasyonuna katkı sağlaması açısından uygulanmasının gerekli olduğunu belirtmiştir. Ancak Cahyaningrum ve Febriana (2019), Demircioğlu, Aşık ve diğerleri (2019), Erdoğan Karaş ve Gül (2019), Gül (2016) REACT stratejisinin derse yönelik tutum açısından anlamlı bir değişim sağlamadığını ifade etmiştir. Kontrol grubunda ise uygulanan sosyal bilgiler ders kitabı etkinliklerinin ölçeğin geneli ile sevme, ilgi, istek ve güven alt boyutlarında anlamlı bir farklılığa yol açmadığı görülmüştür.…”

“…Alanyazın incelendiğinde; Akpınar ve Kasım (2017), Aktaş (2013), Ayvacı ve Bebek (2018), Aswar ve Fitriani (2018), Baltacı (2014), Baltacı ve Baki (2017), Cahyaningrum ve Febriana (2019), Coştu (2009), Çatlıoğlu (2010), Demircioğlu, Aslan, Açıkgöz, Karababa ve Güven (2019), Demircioğlu, Aşık ve Yılmaz (2019), Demircioğlu, Vural ve Demircioğlu (2012), Erdoğan Karaş ve Gül (2019Gül ( , 2020, Genç, Ulugöl ve Ünsal (2017), Gül (2016), Gül, Gürbüzoğlu Yalmancı ve Yalmancı (2017), Günter (2018), Harahap (2018), Ingram (2003), Jelatu, Sariyasa ve Ardana (2018), Junedi ve Ayu (2018), Karslı ve Yiğit (2016), Keskin (2017), Keskin ve Çam (2019), Kılıç (2015), Kirman Bilgin (2015), Kirman Bilgin ve diğerleri (2017), Kumaş (2015), Nawas (2018), Novri, Zulfah ve Astuti (2018, Özbay ve Kayaoğlu (2015), Putri, Mardiyana ve Saputro (2019), Qadri, Ikhsan ve Yusrizal (2019), Rahayu ve Kurniasih (2014), Raub, Shukor, Arshad ve Rosli (2015), Saka (2011), Sari ve Darhim (2020, Sari, Darhim ve Rosjanuardi (2018), Satriani ve Emilia (2012), Suminten (2015), Suryaningtyas ve Halimah (2017), Tatlı ve Bilir (2019), Tural (2013), Tütüncü (2016), Utami, Sumarmi, Ruja ve Utaya ( 2016), E. Ültay (2012), N. Ültay (2012), Ültay (2014), Ültay ve Çalık (2011), Ültay, Ültay ve Usta (2018), Widada ve diğerleri (2019),…”

React Strateji̇si̇ni̇n 7. Sinif Öğrenci̇leri̇ni̇n Ampulleri̇n Bağlanma Şeki̇lleri̇ Konusundaki̇ Kavramsal Anlamalarina Etki̇si̇

“…Bu çalışmalardan bazıları: REACT stratejisinin öğrencilerin kavram ve bağlam arasında bağlantı kurarak kalıcı öğrenmeyi gerçekleştirmesini sağladığı (Karslı-Baydere & Aydın, 2019;Keleş & Dede, 2020;Kirman-Bilgin & Yiğit, 2017); kavramsal anlamalarını (Gül, Yalmancı & Yalmancı, 2017;Karslı & Saka, 2017) ve başarılarını (Günter, 2018;Jannah & Supardi, 2020) arttırdığı, öğrenilen konu ile günlük yaşam arasında ilişki kurmasını desteklediği (Karslı & Kara-Patan, 2016;Karslı & Yiğit, 2017;Karslı-Baydere & Kurtoğlu, 2020), derse yönelik ilgilerini geliştirdiği (Bennett, Lubben & Hogarth, 2007;Ingram, 2003) ve motivasyonlarını arttırdığı (Demircioğlu, Aslan, Açıkgöz, Karababa & Güven, 2019;Gül vd., 2017;Ingram, 2003) yönündedir. Bu çalışmaların yanı sıra REACT stratejisinin öğrencilerin derse yönelik tutum ve motivasyonları üzerinde (Gül, 2016;Karaş & Gül, 2019) etkisinin olmadığını belirten araştırmalar da mevcuttur. Bağlam temelli öğrenme yaklaşımının REACT stratejisi, öğrencilere fen kavramlarını bağlamlar yardımıyla ilişkilendirme fırsatı sunan pedagojik öğrenme yapılarını ve birçok olumlu öğrenme çıktılarına yönelik araştırma sonuçlarını içermesinden dolayı bu araştırmada benimsenmiştir.…”