Humor gráfico y comprensión de deseos

Abstract

<p style="text-align: justify;">El presente artículo tiene como propósito documentar la comprensión de los deseos a partir de dos aproximaciones: situaciones que utilizan el humor gráfico y situaciones clásicas de preferencias con niños entre 2.8 y 3 años. Se trabaja con el método microgenético combinado con un estudio en series de tiempo durante 10 sesiones de aplicación (dos meses y medio). Se realizan dos tipos de análisis, uno intragrupo y uno intraindividual que permite capturar los diversos caminos por los cuales transitan los niños al enfrentarse a las tareas. Los resultados arrojan la identificación de tres tendencias en los desempeños: estable, descendente y ascendente. Igualmente, se pone en evidencia la importancia de trabajar otras vías para el estudio de los procesos cognitivos en términos metodológicos y se confirma el humor gráfico como alternativa para el estudio de los estados mentales.</p><p style="text-align: justify;"><strong>Palabras clave: </strong>Humor, incongruencia, teoría de la mente, preferencias, comprensión de deseos.</p>

Variabilidad y cambio en la comprensión de deseos en niños preescolares: un estudio microgenético

“…Lo que parece que sucedió, es que el niño estuvo explorando distintos caminos que en un momento consideró y en otro omitió, algo así como una tensión entre los mecanismos cognitivos que le permitirían comprender la tarea (Guevara Guerrero & Puche-Navarro, 2009). Es importante recordar que el modo de calificación no fue dicotómico, restringiendo la respuesta del niño a correcto o incorrecto, sino que por medio de análisis de tarea se establecieron unos puntajes que se otorgaron al participante según su desempeño, donde se asume que la respuesta que da cada niño ante las tareas tiene como base procesos cognitivos de diversa complejidad, esto es, los puntajes bajos presumiblemente son el reflejo de una búsqueda aleatoria u orientación por el propio deseo, y los puntajes más altos reflejan el uso de mecanismos inferenciales sofisticados que permiten resolver la tarea de manera exitosa (Roncancio & Puche-Navarro, 2012) Ahora bien, desde la teoría de Sistemas Dinámicos aplicados al desarrollo cognitivo también encontramos razones para analizar nuestros resultados, enmarcados mayoritariamente por la presencia de mucha variabilidad en los desempeños de los niños en las dos tareas. Por ejemplo, observamos que los tipos de trayectoria E3 y C3 (desempeños medios con patrón de poca variabilidad) y E4 y C4 (desempeño irregular con patrón de alta variabilidad) fueron los más comunes en toda la evaluación.…”

“…Aunque usan distintas tareas, la mayoría de estudios sugieren que los niños con edades cercanas a los tres años pueden comprender los deseos simples. Además, todos ellos tienen en común la evaluación de esta capacidad por medio de diseños transversales, es decir, han basado sus conclusiones en una sola medición de la variable (Harrigan et al, 2018;Roncancio & Puche, 2012).…”

“…Como se puede observar, a pesar de no tener tanta densidad de estudios como sucede con las creencias, los psicólogos han logrado documentar y describir hitos muy importantes en el desarrollo de los deseos en la primera infancia; sin embargo, se sabe relativamente poco respecto a qué sucede entre un hito y otro (Astington & Edward, 2010;Roncancio & Puche, 2012;Steglich-Petersen & Michael, 2015). Muchas investigaciones han podido mostrar qué ocurre en momentos muy específicos del desarrollo por medio de estudios transversales.…”

“…No obstante, no se profundiza en cómo ocurre el cambio, o qué tipo de mecanismos lo sostienen, incluyendo preguntas sobre su curso, grado y amplitud; además de sus fuentes y sus componentes (Flynn et al, 2006). Lo cierto es que pocos estudios han implementado métodos que permitan conocer y evaluar el desarrollo de la comprensión de deseos trascendiendo la visión estructuralista clásica; de hecho, casi todos los han abordado a partir de modelos de desarrollo con elementos estáticos, que terminan encapsulados en el estudio de estadios y estructuras definidas, y no generan nuevos conocimientos que permitan girar hacia un enfoque funcionalista de la mente infantil (Puche-Navarro, 2015;Roncancio & Puche, 2012). Por ello, es preciso integrar en los modelos de desarrollo al cambio y la variabilidad, pues son elementos cruciales para entender el desarrollo más allá de los hitos, y en esta medida, darle relevancia al cambio intraindividual sin tener que basarse siempre en comparaciones con grupos normativos determinados por la edad.…”