Hypervideo design and support for contextualized learning

Chambel, Teresa; Zahn, Carmen; Finke, Matthias

doi:10.1109/icalt.2004.1357433

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“…The system allows to annotate a region in a video frame by adding text. The HTIMEL project [3] evaluates the hypervideo concept with a focus on distance learning. Hyper-Hitchcock [9] implements a specialized type of hypervideo that supports a single hyperlink in a frame.…”

Section: Related Workmentioning

confidence: 99%

Robust tracking for interactive social video

Wilk

Kopf

Effelsberg

2012

2012 IEEE Workshop on the Applications of Computer Vision (WACV)

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We propose a novel approach for tracking video objects in interactive multimedia systems. Instead of designing a single tracking algorithm that works well with some templates (video objects to be tracked) but fails with others, our adaptive algorithm uses three distinct tracking techniques with different strengths and weaknesses. The tracking technique that is selected for a given template depends on its visual content and the content of the video. Our approach is robust and allows tracking requests of users to be computed despite an imprecise selection of a template. In addition, our approach is designed to comply with high precision, speed, and scalability to support many users simultaneously. As an exemplary testing environment for this tracking system, an interactive hypervideo system was chosen. The system was integrated into the social network Facebook and used by more than 12,000 users.

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Section: Related Workmentioning

confidence: 99%

Robust tracking for interactive social video

Wilk

Kopf

Effelsberg

2012

2012 IEEE Workshop on the Applications of Computer Vision (WACV)

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“…En esta fase, se lleva al aula y se utiliza como mediación en las clases siguiendo en primera instancia las recomendaciones de uso especificadas en las anotaciones (Chambel, 2004). Aquí se recolecta información relacionada con el uso, control de errores y pertinencia.…”

Section: Aplicación Y Validaciónunclassified

“…En este punto, deben permiten generar un ambiente que permita la comunicación y colaboración entre alumnos, profesores, y otros expertos en los temas de interés que se estén tratando (Chambel, 2004). Se debe aplicar aquí, en forma inicial la guía didáctica preparada en la pre-.producción.…”

Section: Aplicación Y Validaciónunclassified

“…Aquí se recolecta información relacionada con el uso, control de errores y pertinencia. Ahora bien, la experiencia de los docentes puede dar pie a que ellos aporten nuevas formas de uso y recomendaciones didácticas que en un principio no fueron tenidas en cuenta o fueron pasadas por alto, pero que resultan en lo sumo importantes para que aparezcan registradas en el sistema de anotaciones del hipervideo.En este punto, deben permiten generar un ambiente que permita la comunicación y colaboración entre alumnos, profesores, y otros expertos en los temas de interés que se estén tratando (Chambel, 2004). Se debe aplicar aquí, en forma inicial la guía didáctica preparada en la pre-.producción.…”

unclassified

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Exploración de la narrativa audiovisual para el diseño y producción de hipervideos educativos

Fernando

2014

ESCENARIOS

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RESUMENEl presente artículo describe el modelo de diseño y producción de hipervídeos educativos desarrollado y utilizado por los grupos de investigación Edupmedia y Área de Broca: Medios, lenguaje y sociedad. Investigación de corte descriptivo con enfoque cualitativo, sobre el uso actual de los medios y los imaginarios frente al reto que actualmente ostentan los educadores al relacionar las TIC con sus procesos de enseñanza. Parte de valiosas fuentes originales como la caracterización de iniciativas y formas de comunicación escolar desarrolladas todas, por los autores en 2010 y 2011 en 13 Secretarías de Educación del país que participaron en un proceso de formación de docentes, en convenio con el Ministerio de Educación nacional y la Universidad de Córdoba (UMAR 2011). Se diseñó el protocolo básico de producción, pero con especificaciones pedagógicas al considerarlo un acto de aprendizaje. Posteriormente se produjeron hipervídeos a partir del protocolo, los cuales se validaron a través de la evaluación de expertos y usuarios Se aborda los fundamentos teóricos relacionados con los hipervídeos educativos, luego se describen cada una de las fases que componen el modelo propuesto, las cuales son: Análisis educativo, Diseño computacional, Preproducción, Producción, Post-producción, terminando con la Aplicación y validación. Posteriormente se hace una comparación entre hipermedia, hipertexto, objetos de aprendizaje y los hipervídeos, contrastando aspectos técnicos y educativos. Se finaliza entregando una descripción de los productos obtenidos en la aplicación y validación del modelo.Palabras Clave: Hipervideos, documento audiovisual, educación. ABSTRACTThis article describes the model to design and production of educational hypervideos developed and used by EDUPMEDIA and Área de Broca research groups. Part of valuable original sources such as the characterization of initiatives and forms of communication school developed all by the authors in 2010 and 2011 in 13 Secretaries of education in the country who participated in the process of teacher training, in agreement with the Ministry of national education and the University of Cordoba (UMAR 2011). Designed the basic protocol of production, but with pedagogical specifications to consider it an act of learning. Subsequently occurred hypervideo from the Protocol, which were validated through the assessment of experts and users. This model begins by describing the theoretical foundations related to educational hypervideos, then describes each of the phases in the proposed model, which are: Educational Analysis, Computational Design, Preproduction, Production, Post-production, ending with the Implementation and validation phase. Then, we show a comparison of hypermedia, hypertext, learning objects and hypervideos contrasting technical and educational aspects. The article concludes a description of the products obtained in the implementation and validation of the model. Keywords:Hypervideo,, audiovisual document, education. 46Una mirada a la comunicación para el cambio soci...

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“…Some of the main issues studied were media and cognition aspects -including Norman's [7] experiential and reflective cognitive modes, affective aspects in iTV [2], rethorical and aesthetic aspects of hypermedia linking, especially when video is involved; and crossmedia designconsidering that the most successful applications are likely to be those making the best match between technology and the function it supports, with flexibility in their combination [3,4,6].…”

Section: Conceptual Frameworkmentioning

confidence: 99%

Crossmedia personalized learning contexts

Prata

Guimarães

Chambel

2010

Proceedings of the 21st ACM Conference on Hypertext and Hypermedia

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The trends in convergence, integration and co-existence of various media technologies are creating new opportunities for the globalization of learning practices. The emerging era of lifelong learning is calling for flexible environments. Interactive television (iTV) holds a great potential in this scenario, but there is still limited research in terms of cognitive and interaction aspects. With the aim to link these opportunities, in flexible, adequate and effective learning contexts, a new paradigm to generate crossmedia personalized learning contexts from iTV, based on cognitive and affective aspects, is being studied. This paper presents the results obtained from the use of the e-iTV system, designed to illustrate and explore this paradigm.

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Hypervideo design and support for contextualized learning

Abstract: Abstract

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Robust tracking for interactive social video

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