ICT Use at home for school-related tasks: what is the effect on a student’s achievement? Empirical evidence from OECD PISA data

Abstract

In this paper, we have employed data from the OECD's Programme for International Student Assessment (PISA, 2012 edition) on the EU-15 countries in order to investigate the relationship between (i) the way in which students use ICT at home for school-related purposes and (ii) their test scores in reading, mathematics and science. By employing two different econometric techniquesnamely, propensity score matching and instrumental variableswe can provide evidence that in most countries there is an association between using computers intensely for homework and achieving lower test scores across all subjects. No clear pattern emerges for differences between students with higher socioeconomic status (SES) and their low-SES counterparts, although some models suggest that the negative effect of using ICT at home is slightly greater for high-SES students. These findings suggest that a more cautious approach should be taken with regards to the widespread use of digital innovation as a means to support students' out-of-school work. Such an indication can potentially suggest that teachers should be trained to integrate this practice effectively into their strategies for assigning homework.

The Effects of Information and Communication Technology Engagement Factors on Science Performance Between Singapore and Turkey Using Multi-Group Structural Equation Modeling

“…While reviewing the literature, it was noticed that the early studies leading to this scale originated from the ISSN 1648-3898 /Print/ ISSN 2538-7138 /Online/ use of ICT in school and in home (Meng et al, 2019). Researchers obtained mixed results about the effect of using computer and technology on students' success (Agasisti et al, 2020;Chen & Wang, 2013;Eickelmann et al, 2016;Lei & Zhao, 2007;Liemb et al,2014;Notten & Kraaykamp, 2009;Thiessen & Looker, 2007;Xin & Zhou, 2010). For example, Thiessen and Looker (2007) showed that intensive computer use in Canada was negative relationship with students' reading performance whereas Xin and Zhou (2010) showed that computer technology use increased students' performance.…”

“…For example, Thiessen and Looker (2007) showed that intensive computer use in Canada was negative relationship with students' reading performance whereas Xin and Zhou (2010) showed that computer technology use increased students' performance. Using PISA 2012 data from 15 European countries, the study showed that intensive computer use in homework negatively affected test scores in all areas (Agasisti et al, 2020). It could be argued that the first studies about ICT in the literature were about the effect of computer or internet use on success in school and in home (Meng et al, 2019).…”

Ο Ψηφιακός Γραμματισμός Στην Υποχρεωτική Εκπαίδευση

“…Κάποιος µπορεί, για παράδειγµα, να καταλήξει σε µια µετασχηµατιστική άποψη, παρατηρώντας ότι η τεχνολογία µετασχηµατίζει τη φύση της εκπαίδευσης (Reinking & Kieffer, 2019). Από την άποψη αυτή, στόχος της έρευνας µπορεί να αποτελέσει η κατανόηση των νέων µορφών γραµµατισµού λόγω των ΤΠΕ και το πώς τα πολυµέσα, το ηλεκτρονικό ταχυδροµείο και άλλες τεχνολογίες µετασχηµατίζουν τον Ψηφιακό Γραµµατισµό και την µάθηση τους στην τάξη, στο σπίτι ή σε άλλους κοινωνικούς χώρους (Agasisti et al, 2017• Attewell & Battle, 1999•Bulman & Fairlie, 2016• Fraillon et al, 2014c• van Deursen & van Diepen, 2013• Vekiri & Chronaki, 2008. Μια τέτοια προσέγγιση παρέχει σηµαντικές γνώσεις σχετικά µε τις πολλές αλλαγές που συντελούνται στη φύση του Ψηφιακού Γραµµατισµού αλλά και της µάθησης µε την χρήση των ΤΠΕ γενικότερα.…”

“…Τις τελευταίες δεκαετίες, οι έννοιες της ψηφιακής ικανότητας και του Ψηφιακού Γραµµατισµού έχουν χρησιµοποιηθεί και αποτελούν µέρος ενός ευρύτερου δηµοσίου διαλόγου που σχετίζεται µε την εκπαιδευτική πολιτική στο πλαίσιο διερεύνησης: α) σχετικά µε τι είδους δεξιότητες και γνώσεις πρέπει να έχουν οι µαθητές σε µια κοινωνία της γνώσης, και β) σε ποιο βαθµό πρέπει να εφαρµοστούν οι υπάρχουσες διαστάσεις του Ψηφιακού Γραµµατισµού στις νέες συνθήκες που διαµορφώνονται (Jimoyiannis & Gravani, 2010• Ferrari et al, 2013a• Ilomäki et al, 2016b• Powell, 2017 (Agasisti et al, 2017•Fraillon et al, 2014c. Στο περιβάλλον του σπιτιού, η χρήση των ΤΠΕ από τους µαθητές επηρεάζει την επίδοσή τους και σε άλλα γνωστικά αντικείµενα (Attewell & Battle, 1999•Naevdal, 2007•Wittwer & Senkbeil, 2008.…”

“…Όµως η ανάπτυξη του Ψηφιακού Γραµµατισµού των µαθητών δεν περιορίζεται µόνο στο εκπαιδευτικό πλαίσιο που ορίζεται από το εφαρµοζόµενο Πρόγραµµα Σπουδών γιατί οι µαθητές σήµερα µεγαλώνουν και ζουν σε έναν κόσµο όπου υπάρχει παντού η παρουσία της τεχνολογίας. Επιπλέον, η χρήση της τεχνολογίας επεκτείνεται σε µεγάλο βαθµό σε µη σχολικές δραστηριότητες κατά τη διάρκεια του ελεύθερου χρόνου των µαθητών, σε σχέση µε τις εκπαιδευτικές δραστηριότητες του σχολείου όπου καταγράφεται σχετικό έλλειµα στην εφαρµογή της (Agasisti et al, 2017). Τα εκπαιδευτικά συστήµατα επηρεάζονται, όχι µόνο επειδή η τεχνολογία µπορεί να επηρεάσει τον τρόπο µε τον οποίο παρέχεται η εκπαίδευση, αλλά και επειδή η εκπαίδευση καλείται να αναλάβει ένα σηµαντικό ρόλο σχετικά µε την προετοιµασία των νέων για έναν κόσµο βασισµένο στην τεχνολογία.…”