Identidades em desalinho: um estudo de campo na formação em educação física

Abstract

Educação Unisinos 15(3):214-223, setembro/dezembro 2011 © 2011 by Unisinos -doi: 10.4013/edu.2011.153.06 Resumo: O presente trabalho tem por fi nalidade problematizar a questão das identidades profi ssionais na Educação Física (EF). Por meio de entrevistas semiestruturadas, buscou-se verifi car quais elementos exercem infl uência mais signifi cativa sobre a identidade profi ssional neste campo e como isto acontece na formação em licenciatura da área. As seguintes questões orientaram o estudo: Que aspectos caracterizam o trabalho do professor de EF? Que aspectos são marcantes? Em termos teóricos, o estudo recorre a autores associados aos Estudos Culturais e à Sociologia contemporânea. Quanto à EF, são consideradas as teorizações de Valter Bracht em sua perspectiva crítica. Os procedimentos metodológicos envolveram pesquisa bibliográfi ca e entrevistas com sete (07) professores de cursos de licenciatura de diferentes instituições privadas -incluindo os coordenadores, buscando-se conhecer sua história profi ssional, suas atividades e práticas, e como pensam a profi ssão que exercem. Três foram os principais resultados da pesquisa: (1) o gosto pelo esporte competitivo, na juventude do professor, parece exercer grande infl uência na construção de sua identidade profi ssional; (2) os profi ssionais parecem não ter um consenso sobre a identidade da profi ssão e; (3) os profi ssionais divergem signifi cativamente a respeito do que é ser um bom professor de EF. Palavras-chave:Identidade; Modernidade; Profi ssão de Educação Física.Abstract: This paper aims at discussing Physical Education (PE) professional identities. Through semi-structured interviews, the study attempts to verify the most signifi cant infl uences on professional identies in this fi eld of knowledge, and how they are constructed during the bachelor's degree studies. The following issues are discussed: What aspects characterize the PE teacher work? Which ones are more evident? Theoretically, the study draws on authors associated with Cultural Studies and with contemporary sociology. As to PE, it draws on Valter Bracht's critical theorizing. In relation to methodological procedures, teachers of training courses in PE were interviewed, so that their professional histories, activities and practices, as well as the way they understand and conceive their profession could be identifi ed. The procedures involved

Identidade docente e educação física: Um estudo de revisão sistemática

“…A análise inicial dos artigos investigados revelou a constituição da identidade docente enquanto temática principal em 13 estudos (Alves, Pereira, Graça, & Batista, 2012;Basei, 2011Basei, , 2012Dowling, 2006;Faria, Machado, & Bracht, 2012;Fletcher, 2012;Gariglio, 2010;Moreira & Ferreira, 2012;Rodrigues & Figueiredo, 2011;Rodrigues et al, 2012;Souza Neto et al, 2010;Tinning, 2004;Vargas & Moreira, 2011), nos quais a identidade do professor é percebida como um movimento de constituição contínua e mutável, influenciada por premissas internas e externas ao indivíduo, e assume o confronto entre o "eu" e o "outro". Essas características são definidas por Dubar (2005) ao afirmar que as experiências oriundas das histórias de vida de estudantes (identidade para si), as práticas pedagógicas dos docentes do curso de formação inicial (identidade para o "outro") e o desempenho do ofício (identidade visada) podem relacionar-se na constituição da identidade docente.…”

“…A constituição da identidade docente foi discutida no espaço e no tempo da formação inicial em seis estudos, os quais procuraram melhor compreender as percepções dos estudantes (Moreira & Ferreira, 2012), as experiências formativas (Gariglio, 2010), as questões de gênero debatidas nessa fase da formação (Dowling, 2006), o conhecimento adquirido (Tinning, 2004) e os estágios curriculares (Alves et al, 2012;Fletcher, 2012 Nos estudos investigados, a compreensão da constituição identitária do professor é analisada a partir da educação infantil (Rodrigues & Figueiredo, 2011), das relações socioprofissionais (Rodrigues et al, 2012), do habitus profissional (Souza Neto et al, 2010), do reconhecimento social do professor de Educação Física (Faria et al, 2012) e do ensino superior (Basei, 2011(Basei, , 2012Vargas & Moreira, 2011 (Lopes, 2007). Há ainda os estudos que analisaram a formação inicial a partir da percepção do professor do ensino superior (Basei, 2011(Basei, , 2012, os quais procuraram compreender como a identidade constituída pelos docentes da graduação interfere em suas escolhas pedagógicas.…”

“…A análise das categorias que reportam aos resultados dos estudos investigados revelou que estes discutem a identidade docente basicamente em três tempos: o trabalho e a construção da identidade nas experiências anteriores à formação (Ronspies, 2011); a identidade no período da formação inicial (Alves et al, 2012;Basei, 2011Basei, , 2012Dowling, 2006;Fletcher, 2012;Gariglio, 2010;O'Meara & MacDonald, 2004;Tinning, 2004;Vargas & Moreira, 2011); e a identidade a partir da inserção nos espaços educativos após a conclusão do curso de graduação (Faria et al, 2012;Moreira & Ferreira, 2012;Rodrigues & Figueiredo, 2011;Rodrigues et al, 2012;Souza Neto et al, 2010;Vargas & Moreira, 2012).…”

“…Na literatura consultada, as investigações que tratam da identidade docente centram-se nos distintos níveis de ensino, desde a educação básica (Dowling, 2006;Gariglio, 2010;Moreira & Ferreira, 2012;Rodrigues & Figueiredo, 2011;Rodrigues, Figueiredo, & Andrade Filho, 2012), o ensino superior (Basei, 2011(Basei, , 2012O'Meara & MacDonald, 2004;Vargas & Moreira, 2011) e a escola profissionalizante (Gariglio, 2011).…”

A Identidade Profissional em análise: um estudo de revisão sistemática da literatura

“…As restantes 10 revistas apenas englobam 1 artigo cada (Tabela 4). Outra evidência centra-se na grande variabilidade da tipologia de participantes, com predominância de professores (63,2%), professores formadores (universitários) (BASEI, 2012;VARGAS;MOREIRA, 2011) e professores do ensino bá-sico (e.g. ABRAHÃO, 2007;PEREIRA;ENGERS, 2009;SIEMS, 2008;THIVES, 2007) CHAMON, 2011), observação e análise documental (BASEI, 2012) e, por fim, os grupos de discussão (BARROS et al, 2012;CUNHA;FERNANDES;MOTA;GREICE;NOGUEIRA, 2007).…”