IKT panaudojimas integruojant kalbos ir dalyko mokymą

Abstract

Summary. the present article generally focuses on the implementation of content and language integrated learning (Clil) methodology in lithuanian schools of general education. although Clil has already enjoyed quite a long history of its application in various parts of the world and has to some extent been present in lithuanian schools, the problematic aspects of its implementation in lithuania are still pending to be resolved. among a few shortcomings such as the lack of legal regulations or the absence of the 'whole school policy' approach, insufficient Clil teachers' competences can be placed at the top of the problem list. this is evidenced by the fact that the most popular type of Clil in lithuanian schools entails a subject teacher and a foreign language teacher working together in a Clil class. to improve the situation the subject teachers need to perfect a number of competences including Clil didactics, application of active methods, use of iCt, etc. to be prepared for a quality Clil class. in light of this observation, the present study aims at analysing teachers' attending a Clil training course attitudes towards the application of iCt in various contexts ranging from the daily life routines to professional activities and to Clil classes as a fertile area for iCt-based activities. it also aims at comparing the attitudes of teachers from general education schools with the ones obtained from university language teachers and students in earlier studies. it is an analytic quantitative study with 96 teachers participating as respondents. the study has revealed the teachers' largely positive attitudes towards the application of iCt in Clil classes indicating a number of advantages: the use of authentic subject-related resources in a foreign (target) language and the possibility to differentiate tasks and the teaching process as well as to motivate and organise students' individual work. the application of iCt in Clil classes is also highlighted by the teachers as an effective means of fostering students' creativity through subject-related team projects such as webquests or by initiating cooperation with students from other schools and countries. keywords: information communication technologies (iCt), content and language integrated learning (Clil), foreign language teaching, communicative competence, general education.Santrauka. Remiantis jau atliktais idkM įgyvendinimo lietuvos bendrojo lavinimo mokyklose tyrimais, galima teigti, kad šio pasaulyje jau seniai taikomo ir gana populiaraus metodo diegimas lietuvoje taip pat nėra pradinėje stadijoje, tačiau jį sklandžiai ir sistemingai diegti labiausiai kliudo teisiniai apribojimai, kokybiškos lietuvos moksleiviams pritaikytos mokymo medžiagos ir kvalifikuotų idkM mokytojų stoka. dėl pastarosios priežasties idkM pamoką dažnai veda du mokytojai -dalyko ir užsienio kalbos, todėl šio metodo įgyvendinimui tenka didesnės išlaidos. siekiant pabrėžti kvalifikuotų, idkM taikančių lietuvos bendrojo lavinimo mokyklų mokytojų parengimo svarbą, straipsnyje analizuojama vien...

Foreign language learning: controversies of virtuality and globality

“…Also Bijeikienė, Pundziuvienė and Zutkienė (2012) noted that the traditional teaching methods are passive, and they do not play a vital role in achieving high learning outcomes. If high expectations are set the traditional has to be combined with the innovative, which is associated with both the methods and innovative approaches towards the foreign language learning and teaching process.…”

Foreign Language Learning: Difficulties and Improvement of the Study Process

“…Firstly, a teacher has to be proficient in computer literacy, innovations and acknowledge interrelation with foreign language learning/teaching. Žegunienė (2009) and Bijeikienė (2012) note that traditional teaching methods are passive and they do not play vital role achieving high learning outcomes. If high expectations are desired traditional has to be combined with innovative.…”

IDKM diegimas Lietuvos bendrojo lavinimo mokyklose: atvejo analizė

“…Pradėjus realiai taikyti IDKM Lietuvos bendrojo lavinimo mokyklose, atsirado poreikis tirti IDKM pamokų kokybę, IDKM mokytojų kvalifikacijos kėlimo problematiką, IDKM mokinių ir jų tėvų nuomonę apie šio mokymo naudą. 2012 m. atliktas tyrimas, kurio vienas iš tikslų buvo išanalizuoti IDKM mokytojų arba planuojančių jais tapti asmenų IKT naudojimo įpročius įvairiose kasdieninio gyvenimo ir profesinės veiklos terpėse ir ištirti jų požiūrį į informacinių komunikacinių technologijų (IKT) taikymą, vieną iš svarbių IDKM mokytojo kompetencijų, integruojant dalyko ir kalbos mokymą (Bijeikienė et al 2012). Tyrimo rezultatai parodė, kad IDKM mokytojai teigiamai vertina IKT taikymą integruotų pamokų metu dėl technologijų suteikiamų galimybių panaudoti autentiškus šaltinius užsienio kalba, diferencijuoti mokymo procesą, skatinti savarankišką mokinių mokymąsi, organizuoti kūrybinį komandinį mokymąsi, rengti bendrus projektus su kitų mokyklų, miestų ir šalių bendraamžiais, tačiau tyrimas atskleidė, kad ne visi IDKM mokytojai yra kompetentingi efektyviai taikyti IKT integruotose pamokose, todėl būtina kurti sąlygas IDKM mokytojų kvalifikacijai kelti.…”