İlkokul Ve Ortaokullarin Okul Yeri̇ Durumlari Ve Okul Bahçesi̇ Olanaklari

Abstract

Okul yeri ve bahçeleri olumlu davranışların geliştirilmesi için önemli ortamlardır. 15 yıl önce yapılan bir çalışmada ilköğretim okullarının bu olanaklar bakımından yetersiz bulunduğu saptanmıştır. Tarama modelinde ele alınan çalışmanın amacı, 15 yıl öncesine kıyasla, ilkokul ve ortaokulların okul yeri durumları ve okul bahçesi olanaklarını saptamak ve okul bahçelerinin nasıl düzenlenmesi gerektiğini ortaya koymaktır. Çalışmanın bulguları, 15 yıl öncesine kıyasla, ilköğretim okullarının yeri ve bahçe olanakları bakımından sorunların büyük ölçüde devam ettiğini ortaya koymaktadır. İlkokul ve ortaokulların bahçelerinde tören, dinlenme ve oyun alanları, çim ve ağaçlık türü yeşil alanlar, uygulama bahçesi, eğitime yardımcı yerler bakımlarından da olanaksızlıklar yaşanmaktadır. Çalışmanın sonunda, okul bina yeri seçiminde çevresel koşulların önceden iyi saptanması; özellikle yeni yapılacak yapıların çağdaş mimari, eğitimdeki gelişmeler ve yaklaşımlara uygun olarak düzenlenmesine yönelik öneriler geliştirilmiştir.

The Analysis of Middle School Science Course Contents of Out-of-School Learning Environment Guidebooks

“…Similarly, school gardens are environments that encourage students to develop positive psycho-physical characteristics and acquire new knowledge in a healthy environment (Geušić, 2020). Many studies examining the effects of the school garden on the educational process show that the use of school gardens in the learning process provides many benefits to students, one of which is experiential learning (Başar, 2020;Papadopoulou, Kazana & Armakolas, 2020). School gardens, especially designed under a certain theme, enable to be intertwined with nature, to learn by doing and by living, and thus increase students' interest in science lessons (Riggs, 2020).…”

Analysis of the Physical Structure of School Gardens as Learning Environments

“…Petalozzi compares the classroom to the child's living room and the school's garden to their rest area (Gollwitzer et. al, 1959: 5; as cited in Başar, 2020). With this statement, Pestalozzi emphasizes that the exterior is as important as the interior space.…”

“…Bununla birlikte ilgili alan yazında okul bahçelerinin:  Sanat, müzik ve gösteri çalışmaları alanı (kameliye tipi),  Fen eğitimi çalışmaları alanı (bitki yetiştirme, deney, gözlem, sulama),  Küçük hayvanat bahçesi (tavuk, köpek tavşan gibi hayvanların bakımı, beslenmesi),  Trafik kurallarını öğrenme alanı, çocukların sergi alanı, kum havuzu, aktif ve serbest  Etkinlikler için çim alanı (koşma, top oynama, zıplama, geleneksel çocuk oyunları vs.),  Öğretmenlerin ve ebeveynlerin çalışma, deney, gözlem ve oturma alanı bulunmasının gerektiği vurgulanmaktadır. (Collyer ve Irvine, 2001;Fisman, 2001;Pickard, 2002;Corson, 2003;Özdemir ve Yılmaz, 2009;Aktaran: Kaçan, Halmatov ve Kartaltepe, 2017, Başar, 2020 Tüm bu alanlar, farklı ve çeşitli aktivitelere olanak sağlamaktadır. Ancak araştırmanın bulguları, okul bahçelerinin sınırlı düzeyde çeşitlilik içerdiğini gösterir niteliktedir.…”

The Evaluation of the Use of School Gardens by Science Teachers in Their Lectures

“…Okul bahçesi uygulamaları, öğrencilerin fen bilimleri dersine ilişkin tutumlarını olumlu yönde etkilemekte ve bu sebeple gelişimleri üzerinde de olumlu yönde bir etki gösterdiği de görülmektedir (Ürey & Çepni, 2014). Okul bahçesinin eğitim sürecindeki etkilerini inceleyen birçok çalışma, öğrencilere çok sayıda fayda sağladığını göstermekte olup bunlardan birinin de deneyimsel öğrenmeyi sağlamasıdır (Başar, 2020;Papadopoulou, Kazana & Armakolas, 2020). Bahçe temelli öğrenme (Garden Based Learning [GBL]) doğayla iç içe olmayı, yaparak ve yaşayarak öğrenmeyi sağlamakta ve bu sayede öğrencilerin fen dersine yönelik ilgilerini yükseltmektedir (Riggs, 2020).…”