Imagen popular de la ciencia transmitida por los cómics

Abstract

RESUMEN (Inglés) En este trabajo nos centraremos en el análisis crítico de la imagen popular de la ciencia transmitida por los cómics existentes en el mercado (en la medida que hagan referencia al trabajo científico).Palabras claves: concepciones de la ciencia; cómic; visones deformadas; trabajo científico; enseñanza de las ciencias; naturaleza de la ciencia. INTRODUCCIÓNExiste un consenso muy generalizado en que la educación científica constituye un elemento esencial de la cultura de nuestro tiempo. Más aún, la necesidad de una alfabetización científico tecnológica de todos los ciudadanos y ciudadanas se ha abierto paso con fuerza en estos últimos años, hasta llegar a convertirse en una exigencia urgente. Así, por ejemplo, lo ha entendido la administración USA, que ha convertido el esfuerzo en educación en su primera prioridad, y así se afirma, desde la primera página, en los National Science Standards, auspiciados por el National Research Council (1996): "La alfabetización científica es una meta explícita a conseguir" y agrega "En un mundo repleto de productos resultantes de la indagación científica, la educación científica se ha convertido en una necesidad para todos".Junto a esa creciente importancia concedida a la educación científica, nos encontramos, sin embargo, con un grave fracaso escolar, acompañado de una imagen deformada de la ciencia y de actitudes negativas hacia la ciencia y su aprendizaje (Simpson et al 1994;Hodson 1994, Gallego Torres. y Gallego Badillo, 2006. Estos decepcionantes resultados, que afectan tanto a la enseñanza secundaria como a la universitaria, se han convertido en un motivo de seria preocupación que no puede despacharse con explicaciones simplistas (basadas, por ejemplo, en una supuesta "incapacidad" de la mayoría de los estudiantes) sino que ponen en evidencia graves deficiencias de la enseñanza (Yager y Penick 1983; Porlán y Martín 1994).

Contribución de las salidas educativas al cambio de percepción del entorno en la formación del profesorado

“…En adultos cabe destacar su utilización para detectar visiones deformadas de la actividad científica, una potente línea de investigación de la Didáctica de las Ciencias Experimentales (Gil-Pérez, Carrascosa, Gallego & Fernández, 2000;Fernández, Gil-Pérez, Valdés & Vilches, 2005;Gallego, 2007;. En nuestro caso lo hemos utilizado con adultos por considerarlo un instrumento muy adecuado ya que, al recoger la información, se influye muy poco en las respuestas de los participantes.…”

Análisis del contenido científico de la publicidad en la prensa escrita

“…Por otra parte, y siguiendo la ordenación de Gallego (2007), parece que las afirmaciones que hacen un uso inadecuado de la ciencia derivan de una imagen exclusivamente empirista y ateórica, rígida (en el sentido de algorítmica, exacta e infalible), aproblemática y ahistórica (ergo 281 dogmática y cerrada) y excesivamente individualista (asociada a un elitismo intelectual descontextualizado).…”

Testigos modestos y poblaciones invisibles en la cobertura de la genética humana en los medios de comunicación colombianos

“…Al analizar etnográficamente la información sobre genética humana identificada en los medios, encontramos que éstos ayudan a movilizar un ideal particular de conocimiento científico de carácter hegemónico. Si bien estas representaciones han sido ampliamente criticadas por los Estudios Sociales de la Ciencia y la Tecnología (ESCT) de perspectiva constructivista (Irwin, Wynne, 1996;Law, 1991;Bijker, Hughes, Pinch, 1999;Latour, 1987), ellas se encuentran particularmente arraigadas en las representaciones sociales y en los imaginarios públicos sobre este conocimiento (Pérez-Bustos, 2010;Henwood, Parkihill, Pidgeon, 2008;Gallego, 2007;Fernández et al, 2002). Desde las preguntas que orientan esta investigación, vemos esta representación de la genética como atravesada por un discurso particular de raza y de género.…”