Imaginando futuros distintos. Los efectos de la desigualdad sobre las transiciones hacia la educación secundaria posobligatoria en la ciudad de Barcelona

Abstract

Imagining different futures: The effects of inequality on transitions to post-compulsory secondary education in the city of Barcelona Transitions to post-compulsory secondary education are a crucial moment in the educational trajectory of young people. The decisions that lead them to pursue different educational alternatives are the product of an agency delimited by structural constraints (Furlong, 2009). Thus, their unequal social positions are fundamental to explain differences in their school experience, their future horizons, their expectations and their aspirations (Gillborn et al., 2012). Based on this framework, the paper analyses the impact of variables in the social structure and education system on the configuration of educational aspirations and expectations of young people who have just moved on to upper secondary education in the city of Barcelona. The analysis exploits responses to a questionnaire distributed during the 2018-2019 school year in eight high schools of Barcelona to a sample of students (N=1,318) in their first year of post-compulsory education, in both the vocational and academic track. The main results of the analysis confirm the inequality in profiles of students who access each post-compulsory track. In addition, the findings deepen our understanding of the interaction and impact of structural elements and the educational system on the definition of unequal future scenarios among students following the academic and vocational tracks, and among students from different social backgrounds.

Factores que facilitan y dificultan la transición de educación primaria a secundaria

“…Las transiciones son necesarias para el progreso y la maduración personal (Galton et al, 2000;Gimeno Sacristán, 1997;Pietarinen et al, 2010), si bien la forma en la que se configuran afecta de manera desigual al alumnado, funcionando como un ajuste selectivo encubierto (Jacovkis, et al, 2020;Monarca et al, 2013). Algunos estudios han identificado relaciones entre una pobre adaptación escolar y situaciones de absentismo (González-Rodríguez et al, 2019b;Pallarès Piquer, 2014).…”

Mismos caminos, distintos destinos. Explorando el efecto de las trayectorias educativas y del origen social en las transiciones hacia la educación postobligatoria

“…A nivel empírico, la elección que los y las jóvenes ejercen al finalizar la educación obligatoria -en el caso español, a los 16 años, al finalizar la secundaria inferior-está claramente marcada, tal y como han reseñado numerosos estudios, por patrones de estratificación social (Bernardi y Requena, 2010;Bernardi y Cebolla-Boado, 2014;Calero, 2008;Elias y Daza, 2017;Jacovkis, Montes y Manzano, 2020). En este sentido, estas investigaciones señalan que la distribución de los y las jóvenes en los diferentes itinerarios -académico o profesional-, así como las tasas de participación en estudios postobligatorios, entre otros outcomes, es desigual en función de la clase social de origen, el género o el origen migrante, e identifican diversas dimensiones que explicarían dichas desigualdades, entre los cuales se encuentran el rendimiento académico, las aspiraciones y expectativas educativas, o los significados y prestigios de cada uno de los itinerarios formativos.…”

“…Así bien, a pesar de que cumplen con los requisitos normativos, su bajo rendimiento académico se erige como una losa infranqueable. Una explicación de estos datos sería que aquí operen elementos institucionales y relacionales tales como las expectativas del profesorado (Tarabini, Castejón y Curran, 2020) o los sesgos en los mecanismos de orientación, ayudando a este proceso de reducción del autoconcepto y de las expectativas del alumnado (Jacovkis, Montes y Manzano, 2020). Por su parte, los «liantes/as» no solo presentan resultados académicos también negativos, sino que además muestran una clara oposición a la cultura escolar, hecho que explicaría su no continuidad dentro del itinerario académico.…”

“…En este sentido, las transiciones a la educación postobligatoria son un elemento clave para entender las desigualdades educativas y sociales, y, asimismo, están condicionadas por una estructura de oportunidades desigual. Por consiguiente, en el presente artículo la transición a la educación postobligatoria se concibe teniendo en cuenta que la agencia de los y las jóvenes se encuentra delimitada tanto por un conjunto de condicionantes estructurales, como la clase social, el género, o el origen migrante, como institucionales, como la escuela (Bernardi y Requena, 2010;Cuconato y Walther, 2015;Elias y Daza, 2017;Furlong, 2009;Jacovkis, Montes y Manzano, 2020;Pallas, 2003). La institución escolar es, pues, un elemento central en la construcción de trayectorias educativas y en las elecciones de los y las jóvenes (Tarabini e Ingram, 2018).…”

Jóvenes transitando a la educación posobligatoria: el reflejo de la injusticia hermenéutica en sus discursos

“…Ante la proliferación de discursos que tienden a primar la acción sobre las personas por encima de la acción sobre los contextos a la hora de tratar de reducir desigualdades, algunos autores reclaman la necesidad de invertir el proceso. Sin modificar el contexto, no puede lograrse un aumento real de las oportunidades (Jacovkis et al, 2020). No obstante, la acción sobre el alumnado tampoco consiste meramente en aumentar el número de programas y vías alternativas adaptadas a ellos y ellas, como tienden a pensar los legisladores educativos (Kantasalmi y Holm, 2017), también puede consistir en aumentar los recursos personales que los y las protagonistas tienen para reconocer e interpretar sus realidades (McCollum, 2012).…”