Impacto de un programa de psicología positiva en sintomatologia depresiva y satisfaccion vital en adultos mayores

Abstract

Resumen La presente investigación estudia la efectividad de talleres basados en Psicología Positiva en adultos mayores, mediante el análisis de las variaciones pre-post del niveles de Satisfacción Vital y Sintomatología Depresiva. Se conformó tres grupos: el primero, un grupo cuasi experimental, basado en Psicología Positiva; el segundo, un grupo cuasi control activo, basado en actividades recreativas; y el tercero, un grupo cuasi control inactivo, sin intervención.

Qualidade metodológica de programas de intervenção baseados em fortalezas na América Latina: uma revisão sistemática da literatura

“…These studies were included in this review due to presenting other variables of interest as unexpected secondary outcome measures (as a results of interaction effects of primary outcome measures) following a social skills educational programme -also expected to improve Coping and Empathy (Rocha et al, 2013) and a brief intervention for chronically ill patients -expected to improve Gratitude and Assertiveness (Quiceno et al, 2011). Similar interaction effects were detected in two other studies following a stress management intervention -to improve Coping (Murta and Tróccoli, 2009), and a Positive Psychology programme -Forgiveness, Gratitude and Optimism as secondary outcome measures (Cuadra-Peralta et al, 2012).…”

“…Only two studies (Murta and Tróccoli, 2009;Pinheiro et al, 2006) reported clear in the text whether the loss of participants and/or the data lost was correctly addressed, or at least that the quality of the data had been reviewed before statistical analysis. All studies reported results in line with the objectives proposed, despite seven studies having reported the variables of interest for this review as secondary outcome measures (e.g., Borges and Seidl 2014;Coelho and Murta, 2007;Cuadra-Peralta et al, 2012;Murta and Tróccoli, 2009;Pivaral et al, 2015;Pureza et al, 2012;Rocha et al, 2013). The majority of studies published achieved good standards in terms of methodology quality.…”

“…Out of the remaining studies reviewed there were three interventions for parents of children with cognitive or behavioural problems (Coelho and Murta, 2007;Pinheiro et al, 2006;Rocha et al, 2013), aimed to improve Assertiveness, Coping and/ or Empathy; two for elderly people (Borges and Seidl, 2014;Cuadra-Peralta et al, 2012), aiming to positively impact on Assertiveness, Empathy, Forgiveness, Gratitude and/or Optimism; one intervention for Rheumatoid Arthritis patients (Quiceno et al, 2011), focusing on Assertiveness, Gratitude and Resilience; one for abused women (Cruz-Almanza et al, 2006), to improve Assertiveness and Coping; and one intervention programme for students with social anxiety and social phobia (Pureza et al, 2012), which aimed to but did not present significant results for Assertiveness or Empathy. Also in terms of participants' characteristics, 46.6% (seven studies) reported to have included at least 30 participants to compose the sample (Cruz-Almanza et al, 2006;Cuadra-Peralta et al, 2012;Tróccoli, 2004, 2009;Pinheiro et al, 2006;Quiceno et al, 2011;Toledo et al, 2011). The lowest number of participants identified in a study was N=7 (Coelho and Murta, 2007), in a group training programme to promote Coping and Empathy.…”

Bases para desarrollar un modelo de mentorización basado en la Psicología Positiva

“…Hasta el momento la gran mayoría de publicaciones hablan básicamente del modelo PERMA de Seligman (2011), (Alvarez, 2013Cuadra-Peralta, Veloso-Besio, Puddu-Gallardo, Salgado-García, & Peralta-Montecinos, 2012;de Lange, García-Álvarez, & López, 2014;Kern, Waters, Adler, & White, 2015;Lacunza, 2015;Slavin, Schindler, Chibnall, Fendell, & Shoss, 2012;Tarragona, 2013). El programa se basa en el trabajo de las emociones positivas (se refiere al sentimiento de felicidad hedónico, como la alegría, el estar contento), el compromiso (hace referencia a las conexiones psicológicas hacia las actividades o la organización, como sentirse absorbido, el interés, comprometido con la vida), el significado (se refiere a la creencia de que uno es valioso y tiene el sentimiento de que está conectado con algo superior a uno mismo), las relaciones y el cumplimiento (implica progresar con los objetivos, sentirse capacitado para hacer actividades diariamente, y tener un sentimiento de logro), si se consigue trabajar en estos aspectos permite alcanzar el bienestar de la persona, que es lo que Seligman busca con su nuevo modelo, ya que con el modelo anterior (vida placentera, vida comprometida y vida significativa) pretendía alcanzar la felicidad.…”

Mejorando clima organizacional y de aula, satisfacción vital y laboral

“…La satisfacción laboral es una de las variables que interacciona de manera directa con el clima laboral (CUADRA-PERALTA; VELOSO-BESIO, 2007, 2010) abarcándola y complementándola, por esta razón dicha variable es incluida en el presente estudio. En esta línea y en relación al ámbito educacional, Martín Bris (1999) identifica cuatro percepciones que pueden ser consideradas como posturas teóricas de partida para analizar el concepto de clima: entendido como agente de presión ambiental percibido por los alumnos o los estudiantes; como función de las características típicas de los participantes; como función de las percepciones y actitudes de los profesores; o como calidad de vida en el centro educacional.…”