Implementação de contextos telecolaborativos de aprendizagem de línguas: o caso Teletandem

Abstract

Novos contextos e perspectivas se agigantam no cenário educacional com o desenvolvimento de ferramentas tecnológicas digitais. O acesso aos povos constitui-se uma vertente importante na reconfiguração de práticas pedagógicas, currículos de cursos e contextos de formação de professores. Nesse cenário, o projeto Teletandem Brasil (TELLES, 2006) tem aberto portas à comunicação intercultural e experiências singulares para aprendizes de português de universidades estrangeiras e aprendizes de línguas estrangeiras vinculados à UNESP. Tendo em vista os contextos de telecolaboração para a promoção de transformações nos processos de ensino e aprendizagem de línguas, o objetivo deste artigo é delinear (a) um panorama histórico da implementação do Teletandem, (b) apresentar o embasamento teórico e princípios que caracterizam o contexto Teletandem e (c) apresentar perspectivas de pesquisa no campo da telecolaboração.

Teletandem e o ensino e aprendizagem de PLE: o papel dos educadores

“…O uso de tecnologias telecolaborativas tem permitido que os usuários se reconheçam cada vez mais como agentes ou sujeitos da própria aprendizagem (Garcia, 2012a(Garcia, , 2012b. Sendo assim, em linhas gerais, a autonomia pode ser definida como "a habilidade de se responsabilizar pela própria aprendizagem" (Holec, 1981, p. 3, como citado em Benson, 2006.…”

“…Aqui está implícita a ideia de que a autonomia se refere a um acordo através do qual os participantes envolvidos se responsabilizam pela própria aprendizagem. Isso inclui, por exemplo, decidir a respeito de quando e como as interações devem ocorrer, que assuntos serão discutidos, quais métodos de avaliação do processo desejam seguir entre outros pontos (Luz, 2009;Vassalo & Telles, 2006;Garcia, 2012aGarcia, , 2012b. Como resultado de um ensino mais colaborativo, temos um educador descentralizado, cujo papel "não é mais [o] de detentor do conhecimento, mas de incentivador da autonomia do aluno e de orientador das atividades pedagógicas" (Simões & Lima, 2009, p. 229).…”

A mediação no Teletandem durante a pandemia da COVID-19

“…Na mediação, segundo Garcia (2015), o mediador incentiva os interagentes a falarem acerca de suas experiências, enfocando aspectos positivos ou negativos em suas interações. Ele orienta os aprendizes diante de dificuldades, fomenta ideias e reflexões, sugere temas a serem tratados nas parcerias.…”

“…A segunda categoria levantada para a análise dos dados deste estudo, baseando-se em pesquisadores da área, é a metacognição, tendo em vista que as sessões de mediação têm como um de seus objetivos conduzir os interagentes a refletirem sobre seu processo de aprendizagem e sua própria interação (TELLES; SALOMÃO, 2011SALOMÃO, , 2012GARCIA, 2015;COSTA;ZAKIR, 2018;CAVALARI;ARANHA, 2019;EVANGELISTA;.…”