Implementation wirksamer Handlungskonzepte im Bildungsbereich als Forschungsaufgabe

Abstract

Auch im Bildungsbereich wird Qualitätssicherung oftmals über Innovationen, Neuerungen und Reformen erreicht. Die Überprüfung, ob ein innovativer Ansatz das Potenzial hat, in der Bildungspraxis die gewünschten Wirkungen zu erzielen, erfolgt in der Regel über die Umsetzung wissenschaftlich begründeter Ansätze in Modellversuchen. Über die Implementation, also den Prozess der Verstetigung einer modellerprobten Reform in der Fläche ist bisher kaum etwas bekannt. Im vorliegenden Beitrag wird zunächst skizziert, was unter Innovation und Implementation im Bildungsbereich zu verstehen ist. Anschließend wird zusammen getragen, was zum Erfolg von Implementationen beiträgt und vor welchen Herausforderungen Implementationen im Bildungsbereich stehen. Der Beitrag mündet in ein Plädoyer für das Schaffen einer eigenständigen Implementationsforschung unter Einbindung psychologischer Expertise im engeren Sinne.

Educational Leave as a Time Resource for Participation in Adult Learning and Education (ALE)

“…Large-scale datasets such as the NEPS as nationally representative survey data are considered the most valid, rigorous and reliable source of evidence in the context of educational policy research (Lauen and Tyson, 2009). Given the fact that effects of educational policy interventions develop over the time period after its implementation (Hasselhorn et al, 2014), longitudinal research designs that allow causal analyses of such effects on participation in ALE represent a suitable methodological approach. Thus, the demand for longitudinal designs and evidence-based research (Desjardins and Schuller, 2006;Strietholt et al, 2013;Roßbach and Maurice, 2018) can be realized.…”

“…However, we did not investigate effects of the implementation on participation in ALE beyond that specific timeframe. Since effects of interventions on the level of teaching and learning processes (micro-level) as well as on the level of organization institutions like educational institutions but also companies (meso-level) develop over time after the implementation (Hasselhorn et al, 2014). Thus, our defined timeframe could be too short to observe changes.…”

Evaluation der Implementation konzeptuell unterschiedlicher Maßnahmen zur Leseförderung in der Sekundarstufe I

“…B. Wiedergabetreue) bis hin zu der Entscheidung für eine routinemäßige Nutzung im schulischen Alltag erstreckt (vgl. auch Hasselhorn et al 2014).…”

“…Resümierend stellt Schneider (2019) in einem Übersichtsbeitrag fest, dass in den letzten drei bis vier Jahrzehnten eine größere Zahl nachweislich wirksamer Förderprogramme entwickelt wurde, dass allerdings Probleme beim Transfer solcher wirksamen Programme in die schulische Praxis festzustellen sind (vgl. auch Goldenbaum 2013;Gräsel 2010;Hasselhorn et al 2014;Philipp und Souvignier 2016).…”

Empirische Arbeit: Implementation eines Ansatzes zur Weiterentwicklung des mathematischen und naturwissenschaftlichen Unterricht. Erfahrungen aus dem Programm "SINUS an Grundschulen"

“…Derzeit wird in Deutschland vermehrt über die Implementation von Programmen im Bildungsbereich diskutiert, wobei die Frage nach Bedingungen und Elementen, die die Umsetzung einer Intervention fördern oder behindern, von Interesse ist (Hasselhorn, Köller, Maaz & Zimmer, 2014;Petermann, 2014;Souvignier & Behrmann, 2016). Ange-stoßen wird die Aufmerksamkeit durch neuere Maßnahmen zur Entwicklung der Bildungsqualität, wie u. a. die Einführung und Umsetzung der Bildungsstandards in bestimmten Fächern (Berner, Oelkers & Reusser, 2008;Pöhlmann, Pant, Frenzel, Roppelt & Köller, 2014;Zeitler, Heller & Asbrand, 2013).…”