Implementing Educational Transformation Policies: Investigating Issues of Ideal Versus Real in Developing Countries

Reformas curriculares no campo educativo: Políticas e práticas educacionais cotidianas e limites da perspectiva aplicacionista

“…Nos salta aos olhos também o modo com que a formação de professores tem sido encarada, ora como o 'depósito' de boa parte dos problemas dentro desse âmbito, ora como o 'remédio' (ou a solução) para boa parte das mazelas e necessidades que o atinge. Nesse sentido, diversos autores que estudam as políticas educacionais e a formação docente apresentam um olhar de alerta para esse fenômeno de proposição desenfreada de reformas, uma vez que elas podem trazer adjacente ao seu escopo uma série de interesses dos agentes políticos no poder, bem como dos grupos econômicos que as propõem (Hargreaves, 1994;Hargreaves et al, 2001;Napier, 2005;Tardif et al, 2001). Hargreaves et al (2001), por exemplo, caracterizam esse tipo de reforma como baseadas em uma 'Nova Ortodoxia Educacional', cujo foco normalmente se refere às questões gerais de alfabetização, matemática e ciências, e tem como princípios básicos a estandardização (padronização) do currículo e os critérios quantitativos de avaliação (especialmente os de larga escala).…”

“…Essa visão é ainda mais problemática ao se pensar na estruturação política nos países subdesenvolvidos (em desenvolvimento). Napier (2005), ao investigar as políticas de transformação na área da educação nessas nações, com diferenças sociais muito veementes, conclui que existe grande distanciamento entre a idealização e a realização. Se praticamente todos os países que elaboram reformas encontram dificuldades, naqueles mais pobres os obstáculos levam à consideração de ao menos dois fatores: a necessidade de se analisar suas fontes de origem, uma vez que é frequente a importação de alterações baseadas em modelos vindo de países mais desenvolvidos, e também a importância de se compreender as especificidades dos contextos, muitas vezes com agravantes tais como pobreza, desvantagens sociais, corrupção, dominação neocolonial, dívidas externas, expansão demográfica, etc.…”

Nelson Mandela

“…For selected examples of this work, see Brook, 1996;Brook Napier, 2005 and other writings cited in this chapter.…”

Why Leading for Transformation in South African Township Secondary Schools Fails: Views from Deputy Principals

“…A related view is that the major obstacle to any change comes from the dominant group who benefit from the current system (Jahan, n.d.). Brook Napier (2005) further notes that with regard to educational reforms developing countries face aggravated challenges and constraints which include, among others, resistance by teachers and other stakeholders; inadequate resources, inequitable distribution of resources; urban-rural differentials in needs and capacity, and corruption.…”