Reformas curriculares no campo educativo: Políticas e práticas educacionais cotidianas e limites da perspectiva aplicacionista

Abstract

O processo de construção de políticas educativas tem provocado tensões que reverberam em dificuldades na análise e consideração das práticas curriculares, sobretudo em contextos de desigualdade social. As políticas e práticas educacionais apresentam-se na interface entre os campos político e educativo, estando carregadas de disputas, conflitos e interesses permeados pela busca do monopólio do poder. Nesse sentido, o objetivo principal do presente estudo foi investigar por meio de um ensaio teórico, os modos de compreensão, constituição, análise e tradução das políticas e práticas educacionais cotidianas e suas interfaces com os campos político e educativo e as relações com os diferentes agentes sociais no decorrer desse processo de atuação. As análises circunscreveram três eixos: 1) compreensão do contexto das reformas educativas; 2) análise dos limites do paradigma aplicacionista das políticas educativas; 3) proposições de outros paradigmas para as políticas e práticas educacionais na atualidade. Conclui-se que é fundamental fomentar a ruptura paradigmática nos modos de atuação nas políticas e práticas educacionais que possam romper com a racionalidade técnica e ampliar os entendimentos do ciclo de políticas, possibilitando a constituição do estatuto de autoria curricular e de valorização da prática como lócus estruturante do trabalho docente.

Los retos políticos y sociopedagógicos de la Buena Educación en Castilla y León, España

“…Por ello, defendemos que los desequilibrios en el sistema (oferta y demanda) solamente pueden ser conjugados a través de la puesta en marcha de estudios prospectivos sobre las necesidades que presenta el sistema educativo, el cambio de modelo de transición a los estudios superiores (a través de procedimientos de acceso y admisión más rigurosos, siendo los centros de Educación Secundaria los encargados del primero, y las universidades -Facultades de Educación-, del segundo) (no se trata de repensar el modelo único o diverso de Selectividad), la masterización de la formación de los maestros con 3+2, y unos procesos de reclutamiento sumamente flexibles y pedagógicos. Por tanto, la política no debe determinar la educación, sino que es al revés; es la educación la que debe definir y diseñar la política, si realmente pretendemos mejorar la calidad de la educación (Rufino, 2021).…”

Conteúdos de Educação Física escolar e a implantação da BNCC

“…Outro fato que merece destaque é o caráter problemático da implantação da BNCC, a qual se deu por um processo mediado por interesses políticos de caráter mercantilizado, com pouca participação de docentes da base, sem tempo para uma discussão mais qualificada (MOREIRA et al, 2016;PIRES;PEREIRA, 2016;MACIEL et al, 2017). Rufino (2021) manifesta a importância de que políticas no campo educativo sejam construídas a partir das práticas profissionais, em que os professores e demais profissionais da educação não sejam compreendidos "apenas como aplicadores de políticas, cujas subjetividades, interesses, falta de adequações contextuais, contradições e nuances são desconsideradas" (RUFINO, 2021, p.3).…”

Desafios da entrada na carreira docente na educação física sob a análise de professores formadores da universidade

“…O presente estudo investiga o processo de entrada na carreira docente de professores de Educação Física sob a ótica dos formadores do campo acadêmico, considerando que esta temática tem sido silenciada no âmbito das universidades, das políticas educacionais e dos professores mais experientes nas escolas (RUFINO, 2021;NÓVOA, 2019). O recorte contemplou docentes da universidade, tendo como embasamento a profissionalização (TARDIF, 2013), pois ela emerge como uma possibilidade concreta de desenvolvimento aos trabalhadores da educação diante de processos de perda de autonomia no trabalho e de desqualificação (OLIVEIRA, 2010).…”