No abstract

El presente trabajo de investigación versa sobre las relaciones “paradójicas” entre territorio y educación en España, tomando como referente el espacio castellanoleonés que ofrece, en base a informes nacionales e internacionales, unas cotas educativas plenamente comparables internacionalmente. Esta “buena educación” presenta un importante margen de mejora. El equipo de investigación ha realizado 59 entrevistas abiertas (a una muestra de 8 centros). Se han entrevistado dos tipos de actores: sociales y educativos. El estudio se estructura en dos partes. Una “política” en la que los retos se han diagnosticado a partir del enfoque metodológico SLR (Sistematic Literature Review) y, una segunda, “pedagógica”, en la que el tratamiento de las fuentes orales se ha realizado a partir del CCS (Comparative Case Study) (Bartlett y Vavrus). Los resultados nos indican que en el imaginario de los actores aparecen desafíos que requieren respuesta (política y social). Se refieren a las condiciones laborales y formativas de los docentes, a los recursos y medios, a las relaciones entre actores y a los ajustes curriculares. También exigen reforzar las relaciones con el entorno (socioeconómico e institucional), la estabilidad de las políticas educativas, la confianza y responsabilidad de y en la educación, un refuerzo de la autonomía escolar y pedagógica y la mejora de la formación de los equipos directivos.

Our paper has as its first aim to highlight the fact that the approach on which studies about educational policies or the politics of education (the second concept being more widely used in social sciences) have been based so far involves returning to the stance posited by J.A. Maravall -a category composed of ideas, foundations, mind-set, ideology, etc.; in other words, politics as an idea. A second analytical category would be expressed by norms, legislation, actions, practices, etc., which represent politics as regulation (Dutercq, 2005). Despite placing our study within the management of both categories from a methodological point of view, our focus is more specifically placed on the second interpretation. Thus, new education policies break the ʻmethodological nationalismʼ with a view to present standardized, mercantile and global discourses and practices as a demand of international education agencies. These global policies end, or begin, by building a social and practical network identified here as ʻschooling marketʼ and expressed through private ownership of schools and governance (the social use of education practices), which operates with different degrees of intensity across international education systems.

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Resumen: El presente trabajo de investigación pretende realizar un análisis crítico y sociohistórico de la conformación y expansión de los modelos privados de educación, así como de las lógicas de la privatización de la educación en algunos países de bajos niveles de ingresos y de rentas. Son estos contextos los que están siendo utilizados por las nuevas formas de educación para experimentar, asentar y expandir modelos educativos de bajo coste y, por tanto, asequibles para las familias de bajos ingresos en contextos de precariedad económica y social. El trabajo se centra en el análisis de dos países y dos proyectos educativos. Se trata de Kenia, país epicentro de experimentación y expansión del modelo de bia (Bridge International Academies), y Perú, en el que están proliferando