Implementing Inclusive Education: What are Elementary Teacher Obstacles? Case Study in East Jakarta, Indonesia

Abstract

Implementation of Inclusive Education (IE) has many obstacles for teachers in its implementation in East Jakarta. The objective of this research is to describe the difficulties experienced by elementary school teachers in regular schools to implement IE. This study involved 31 elementary school teachers in East Jakarta. Purpossive sampling method was used, while data analyze used Miles and Huberman technique to data reduction, data display, and verification. This study revealed the experience of teacher obstacles in teaching skills in inclusive classrooms which include: how to make inclusive lesson plan and individualized education program (IEP), implementation in inclusive learning activities, inclusive classroom management, suitable inclusive learning methods, use of instructional media, and evaluation in IE. In addition, teachers have several difficulties to manage, such as low parental involvement, children with special need's peers, and school facilities.

Peran Guru Dalam Menghadapi Bully Terhadap Anak Gagap Dari Teman Sebaya

“…Meski penelitian tersebut menyatakan peran guru di tingkat SD/MI, namun dilihat dari hasil wawancara menyatakan bahwa peran guru dalam mengatasi kasus bullying terhadap anak gagap oleh teman sebaya di jenjang PAUD tidak jauh berbeda dengan cara guru mengatasi kasus bullying di jenjang SD/MI. Guru mempunyai peran sentral dalam penanganan Anak Berkebutuhan Khusus (ABK) terkait bagaimana dalam menciptakan lingkungan yang kondusif (Harjani, 2020;Siron, 2018).…”

“…Meski penelitian-penelitian tersebut menyatakan hambatan guru dalam mengatasi kasus bullying pada jenjang SD, ternyata hasil penelitian-penelitian tersebut tidak jauh berbeda dengan hambatan guru dalam menangani kasus bullying pada anak gagap oleh teman sebaya di jenjang PAUD yang telah dilakukan oleh peneliti. Tantangan guru dalam melibatkan teman sebaya untuk menerima kehadiran ABK di sekolah menjadi hal yang perlu ditindaklanjuti lebih jauh (Mulyono et al 2015;Siron 2019;Siron 2018).…”

“…Banyak hasil penelitian yang mengeksplorasi tantangan guru dalam mengatasi permasalahan dikelas yang perlu ditindak lanjuti (LaParo, Maynard, Thomason, & Scott-Little, 2012;Monteiro, Kuok, Correia, Forlin, & Teixeira, 2019), lebih lagi tantangan guru dalam melibatkan ABK dan teman sebayanya (Mónico et al, 2018;Siron, 2018;Somma, 2020;Sucuoǧlu, Bakkaloǧlu, Karasu, Demir, & Akalin, 2013;Sucuoğlu, Bayrakli, Karasu, & Demir, 2017 "Sering-sering adakan edukasi atau seminar tentang anak berkebutuhan khusus, baik itu gagap, gangguan emosional, dan segala macam untuk guru, anak-anak, dan lain-lain." Tabel 9 membahas kategori VII mengenai peran guru dalam upaya mengurangi adanya tindakan bullying terhadap anak gagap oleh teman sebaya (menghilangkan budaya bullying).…”

Interaksi Sosial Anak Nonreguler di SLB Zinnia Jakarta

“…Klasifikasi anak berkebutuhan khusus adalah (a) gangguan penglihatan (tunanetra); (b) gangguan pendengaran (tunarungu); (c) gangguan intelektual (tunagrahita); (d) gangguan ganda (tunaganda); (e) gangguan fisik dan kesehatan (physical and health disabilities); (f) gangguan emosi dan perilaku; (g) kesulitan belajar (learning disabilities); (h) lambat belajar (slow learner); (i) gangguan spektrum autis; (j) ADHD (attention deficit hyperactivity disorder); dan (k) cerdas atau bakat istimewa (gifted and talented). Maka pengertian anak nonreguler atau anak berkebutuhan khusus adalah anak-anak yang memiliki kelainan dan kecerdasan/bakat istimewa (Juriana, 2016;Mónico et al, 2018;Siron, 2018).…”

Bagaimana Keterlibatan Orang Tua Dalam Terapi Wicara Anak Down Syndrome?

“…Orang tua yang memiliki anak penyandang down syndrome mereka akan berusaha untuk memberikan kemajuan perkembangan dan juga wawasan pada anaknya dengan cara menyekolahkan mereka ke Sekolah Luar Biasa(Intan, 2007). Pemilihan sekolah untuk ABK menjadi hal yang penting, karena sekolah yang cocok, akan membantu tumbuh kembang ABK dengan baik(Siron 2018;Rozie, Haryani, and Safitri 2019), seperti ketersediaan guru yang berkualitas dalam menangani ABK(Mulyono et al 2015;Siron 2020).…”