Implicación y regulación del trabajo del alumnado en los sistemas de evaluación formativa en educación superior

Abstract

The aim of this study is to analyze what is the relationship between involvement and the organization and distribution of work that have university students in connection with formative assessment received. The sample is 3.304 students for 50 subjects in 16 Spanish universities. Scale Assessment Systems belonging to the questionnaire on the evaluation methodology and initial teacher is used, in which there are different issues about formative assessment. It has used a quantitative descriptive analysis (means, variances and DT) and inferential (contingency tables and χ 2 , correlation and ANOVA). Students welcome this evaluation system received, assuming the need to be involved from the beginning in the subject and find strategies to regulate their work. It also demonstrates that students who participated more often in these assessment processes present a higher level of involvement, which also happens to fourth grade students. However, the fact that he enrolled one or more times in the same subject does not show significance with greater or lesser involvement Hortigüela-Alcalá, David; Pérez-Pueyo, Ángel & López-Pastor, Víctor (2015). Implicación y regulación del trabajo del alumnado en los sistemas de evaluación formativa en educación superior. RELIEVE, 21 (1), ME6.

Connection between the attitudinal style and students’ assessment responsibility in Physical Education

“…Esto va más allá que el trabajo corporal descontextualizado del aprendizaje, debiéndose convertir el profesor en guía y asesor de las inquietudes del estudiante en lugar de un calificador de habilidades motrices, permitiendo de este modo generar evidencias reales del aprendizaje obtenido Casey y Donovan (2015). Por ello, el docente no tiene que centrarse únicamente en los contenidos a impartir o en los objetivos a conseguir, ya que para que el alumnado se involucre en la práctica y aprenda han de valorarse otros aspectos como el tipo de comunicación, el grado de exigencia entre lo demandado y percibido o la responsabilidad que ha de tener el alumnado en sus tareas para desarrollarlas con eficacia (Ozorio, 2014;Hortigüela, Pérez-Pueyo, & López-Pastor, 2015). En segundo lugar, los estudiantes de cuarto curso fueron los que mejores valores presentaron sobre la implicación en su evaluación, contrastando en mayor medida con los de primero.…”

Formative assessment at university through digital technology tools

“…The assessment process involves focusing on the role of "the learner who learns", rather than the role of the "teacher who teaches" (Ibarra & Rodríguez, 2010). It entails giving greater importance to the active participation of students and their involvement in the process (Harris & Brown, 2018;Hortigüela-Alcalá, Pérez-Pueyo & López-Pastor, 2015).…”

Una mirada longitudinal: ¿Es el “Docentia” útil para la evaluación del profesorado universitario?

“…Un decidido impulso a la formación e innovación educativa se hace realmente necesario y, con ello, llevar a cabo políticas destinadas a la incorporación de la cultura de la innovación educativa entre nuestro alumnado y profesorado (Roig-Vila, 2017). También podría ser relevante la apuesta por modelos de enseñanza-aprendizaje, o de evaluación, que tengan cierto carácter unificador; particularmente el apoyo real a la evaluación continua permitiría una mayor unificación de las prácticas de innovación educativa (Fraile, López-Pastor, Castejón, & Romero, 2013;Hortigüela, Pérez-Pueyo, & López-Pastor, 2015). Asimismo, resultaría oportuna la realización por parte de la institución de políticas destinadas a prestigiar la innovación educativa, y al profesorado que las realiza, para que esa capacidad del docente pueda trasladarse adecuadamente a la satisfacción del alumnado.…”