Implicações Teórico-Práticas Do Binômio Cuidar-Educar Na Formação De Professores De Educação Infantil

Abstract

Este texto aborda a problemática da separaçãoentre cuidar-educar na Educação Infantil e na formaçãode seus professores. Partimos de uma revisão históricasobre a origem e desenvolvimento das instituições deEducação Infantil no Brasil, as formas de atenção voltadasà criança e as mudanças nas concepções de infânciae Educação Infantil, para apresentar os elementos quenos ajudam a compreender como foi sendo construídoo binômio cuidar-educar. Com base em tal revisão eem entrevistas semi-estruturadas com formadores deprofissionais de educação infantil, o problema da separaçãoentre cuidado e educação foi analisado, comvistas a desvendar sua origem e conseqüências para aárea. Ao final, usando a concepção histórico-crítica deeducação e a abordagem histórico-cultural de desenvolvimentohumano como referenciais teóricos de análise,ressaltamos suas implicações para a Educação Infantil epara a formação de professores que atuam (ou atuarão)nessa modalidade de ensino, apontando alternativas deenfrentamento do problema.

As representações sociais de professoras da Educação Infantil em relação ao desgaste docente

“…Cabe às mulheres o ambiente doméstico, familiar -o qual é constituído cultural e politicamente por vias de sua condição de serem protagonistas da maternação, fator que as coloca numa posição socialmente inferior pela dominação do público em relação ao privado. Nesses termos, a dicotomia entre cuidar e educar constitui-se como fator representado por meio da desvalorização ao invés de sua indissociabilidade (Azevedo, 2007).…”

“…Nesse embate, verificou--se a visão dicotômica entre as duas instituições sociais e um movimento de não "responsabilização compartilhada" (Oliveira;Marinho-Araújo, 2010, p. 102). A instituição educativa, enquanto espaço privilegiado para o desenvolvimento, necessita aliar o cuidar e o educar como binômio indissociável na Educação Infantil (Azevedo, 2007).…”

“…Embora se observem alguns avanços na legislação referentes ao reconhecimento da criança como "sujeito de direitos" (Martins, 2015, p. 81) e do seu direito à educação de qualidade desde o nascimento (Paschoal;Machado, 2009), ainda é "grande a distância entre as metas legais e a situação vivida pela maioria de crianças e adultos no cotidiano das instituições de educação infantil" (Campos;Füllgraf;Wiggers, 2006, p. 127). Do mesmo modo, a formação inicial para atuar na Educação Infantil é frágil se forem consideradas as suas especificidades de "prática educativa" (Peroza;Martins, 2016) associadas à aprendizagem e ao desenvolvimento da criança em suas dimensões mais amplas que, muitas vezes, não são atendidas (Azevedo, 2007).…”

Qual a origem do saber do auxiliar de classe? Estudo sobre o não lugar profissional

“…Como apontado pelas autoras, mesmo com a formação, por vezes, o professor ainda necessita de conhecimentos provenientes do âmbito formativo para atender o aspecto do cuidado, uma vez que nos currículos das licenciaturas o foco tem se dado nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental, e, às vezes, as disciplinas que tratam da Educação Infantil não dão conta das especificidades do cuidar e educar crianças na faixa etária de atendimento das creches. (Azevedo, 2013). Assim, saberes e formação se atrelam (D'ávila;Ferraz et al, 2017;Ferreira, 2010Ferreira, , 2020Ferraz, 2014;Pires, 2019;Santos;Pires; também cabe avaliar se as pessoas que têm estado nas turmas de Educação Infantil têm tido perfil, identidade profissional, formação e saberes para tal.…”

Educação Infantil No Facebook: Registros E Diálogos

“…Assim, muitas vezes, as atribuições de profissionais entram em discussão, confrontando papéis e mantendo a dicotomia entre cuidar e educar. Azevedo (2007) percebeu que a dicotomia colaborava para um enfraquecimento do papel profissional do professor da Educação Infantil, pois diante da tentativa de negar que esteja no papel de cuidador, os professores buscavam as práticas do Ensino Fundamental para ter seu lugar profissional reconhecido.…”