Importancia de las habilidades de análisis fonológico en el aprendizaje de la lectura y de la escritura

¿Cómo facilitar el aprendizaje inicial de la lectoescritura? Papel de las habilidades fonológicas

“…Ahora bien, esto es así siempre y cuando los sonidos se hagan tangibles mediante su representación gráfica, en nuestro caso con letras de plástico, de modo que los niños puedan manipularlos. Estos resultados confirmarían los encontrados por otros autores sobre la influencia de los procesos fonológicos en la adquisición del lenguaje escrito (Ball y Blachman, 1991;Blachman, Ball, Black y Tangel, 1994;Bradley, 1988;Bradley y Bryant, 1985;Byrne, Fielding-Barnsley, Ashley y Larsen, 1997;Carrillo, 1994;Cunningham, 1990;Domínguez-Gutiérrez, 1994;Hatcher, Hulme y Ellis, 1994;Lie, 1991;Lundberg, Frost y Petersen, 1988;Wagner, Torgesen y Rashotte, 1994), sobre todo cuando combinan el entrenamiento en habilidades fonológicas con la enseñanza de las correspondencias gráficas de los sonidos. Por tanto, parece que no es sólo la mejora de las habilidades fonológicas lo que influye sino la combinación de la explicitación de los segmentos de las palabras con el aprendizaje de las RCFG.…”

Las habilidades metalingüísticas. Estudio con niños que reciben instrucción en francés

“…Algunas producciones lingüísticas de los niños, idénticas desde el punto de vista conceptual pero diferentes desde el punto de vista figurativo, han hecho que algunos estudiosos de este tema distingan los comportamientos metalingüísticos precoces, episódicos, de los posteriores que son resultado de una reflexión deliberada sobre el lenguaje (Hakes, 1982), y otros distingan los epiprocesos de carácter inconsciente -conocimiento implícito (Tunmer y Herriman, 1984)-de los metaprocesos de carácter reflexivo y deliberado (Gombert, 1990). De este modo, no todas las habilidades metalingüísticas aparecen a la vez, ni aparecen todas en todos los sujetos (Boutet, Gauthier y Saint-Pierre, 1983;Domínguez Gutiérrez, 1994;López Ornat, 1986); esto induce a pensar que dependen del nivel cognitivo alcanzado por los aprendices e indirectamente de su edad y experiencia lingüística -información lingüística relevante recibida del entorno- (Tucker, Lambert y Rigault, 1977). Así como los niños sordos nunca adquieren la habilidad de hacer las asignaciones de género correctamente (Asensio, 1991), los hablantes no-nativos que normalmente carecen de la suficiente exposición lingüística a una segunda lengua también tienen dificultades en las tareas de clasificación del género (Tucker, Lambert y Rigault, 1969).…”