Improving Formative Assessment Practice to Empower Student Learning

Wylie, E. Caroline; Gullickson, Arlen R.; Cummings, Katharine E.; Egelson, Paula; Noakes, Lindsay A.; Norman, Kelley M.; Veeder, Sally A.

doi:10.4135/9781452275437

Cited by 11 publications

(3 citation statements)

References 0 publications

Supporting

Mentioning

Contrasting

Unclassified

Order By: Relevance

“…Conducting formative assessment; the teacher assesses student progress through observation and discussion, focusing on their ability to connect information, generate questions, and generate new ideas. Formative assessment practices, such as observation and feedback, support student learning and provide valuable insights into their development (Wylie et al, 2012).…”

Section: Encourage Reflection and Evaluationmentioning

confidence: 99%

Implementation of Project Base-Learning in Improving Critical Thinking Skills in Early Childhood

Hatuwe,

Syobah,

Idris

2023

itqan

View full text Add to dashboard Cite

This study investigates the implementation of Project-Based Learning (PBL) as a means to improve critical thinking skills in early childhood. The research was conducted at Nurul Hikmah Integrated Islamic Kindergarten (TKIT) and Handayani III Kindergarten (TK) in Penajam Paser Utara District, with the aim of supporting the implementation of the independent curriculum. This study uses a qualitative research design, using data collection techniques such as interviews, observations, and document studies. while data collection techniques are carried out by condensing data, displaying data, and drawing conclusions. The research findings show that PBL has proven to be an effective approach in improving early childhood critical thinking skills. Through the implementation of carefully planned PBL activities, children showed significant progress in their ability to identify problems, generate creative solutions, and consider different perspectives. In addition, PBL encourages the development of social skills, collaboration and creativity through teamwork and group discussions. Based on the research findings, it is recommended that the implementation of PBL in early childhood education follows a structured process. This includes defining clear learning objectives, selecting interesting and relevant project topics, setting realistic time frames, defining assessment criteria, providing necessary materials and resources, and offering guidance and support throughout the learning process. This research contributes to the existing literature by providing insights into the effective implementation of PBL to enhance critical thinking skills in early childhood education. The findings underscore the importance of well-structured planning, implementation, and evaluation to maximize the benefits of PBL. Further research is encouraged to explore additional factors and strategies that can further improve PBL implementation and outcomes in early childhood education settings. This study also identified several supporting factors that influence the successful implementation of PBL, including: the presence of creative and visionary teachers, a conducive learning environment, relevant learning content and the availability of resources. Conversely, inhibiting factors such as limited support from families, rigid curriculum constraints, limited resources and time constraints were also recognized.

show abstract

Section: Encourage Reflection and Evaluationmentioning

confidence: 99%

Implementation of Project Base-Learning in Improving Critical Thinking Skills in Early Childhood

Hatuwe,

Syobah,

Idris

2023

itqan

View full text Add to dashboard Cite

show abstract

“…For example, the UCL Learning Designer 3.0 allows educators to design courses with a consistent flow of feedback, followed by an immediate opportunity to apply that feedback, which optimizes its impact. Research has also shown that verbal feedback, in the form of recorded video or audio, can be more effective than text-based feedback in promoting student learning (Heritage, 2007;Wylie & Lyon, 2012).…”

Section: Frequency and Distributionmentioning

confidence: 99%

Optimizing feedback for learner motivation and mastery: Design standards and the role of technology

Crisp

Hardman

2023

New Drctns for Teach & Learn

View full text Add to dashboard Cite

show abstract

“…Das Treatment der lernbegleitenden Diagnostik erfolgte mittels diagnostischer Aufgaben, die am Ende einer Doppelstunde eingesetzt und von der Lehrkraft in der nächsten Stunde mit individuellem Feedback zurückgegeben wurden(Decristan et al, 2017). Dies schließt damit an generelle Befunde zur förderlichen Wirkung einer verstärkten unterrichtlichen Nutzung formativen Assessments auf den Lernerfolg der Schüler*innen(Black & Wiliam, 1998;Hattie, 2013;Wylie et al, 2012;McMillian, Venable & Varier, 2013) an. Mit Blick auf inklusives Lernen liefert die Studie vonDecristan et al (2017) aber noch ein weiteres zentrales Ergebnis: Die Gruppe der Kinder mit einem mangelnden Sprachverständnis in der Unterrichtssprache als Risikomerkmal für das naturwissenschaftliche Verständnis konnte besonders von einem Unterricht mit lernbegleitender Diagnostik aber ebenso von der kognitiven Strukturierung profitieren, der erwartbare Schereneffekt ließ sich dadurch verringern.…”

unclassified

Chancen des inklusionsorientierten Sachunterrichts für didaktisch-diagnostisches Handeln. Konzeptionelle und methodologisch-methodische Grundlagen eines forschungsbasierten Entwicklungsansatzes für die Lehrer*innenbildung

Schroeder

Blumberg

Kottmann

et al. 2021

QfI

View full text Add to dashboard Cite

In der Herausforderung Unterricht inklusionsbezogen weiterzuentwickeln, manifestiert sich unter anderem die Forderung nach der Qualifizierung von (angehenden) Lehrkräften bzgl. der Anwendung und Umsetzung einer alltagsintegrierten Diagnostik mit dem Ziel, Kinder individualisiert und gleichzeitig mit Bezug auf einen gemeinsamen Lerngegenstand zu unterrichten. Dabei ist ein didaktisch-diagnostisches Handeln aller Lehrkräfte gefordert, welches im Kontext einer professionellen und inklusionsorientierten Gestaltung sowie einer angemessenen Begleitung und Förderung von Lern- und Entwicklungsprozessen steht. In der Konzeption entsprechender Aus- und Weiterbildungsformate setzt das geplante Projekt DiPoSa (Didaktisch-diagnostische Potentiale des inklusionsorientierten Sachunterrichts) an. Ziel ist es durch einen Design-Based-Research-Ansatz (DBR) Videovignetten zu erstellen und zu evaluieren, mittels derer entsprechende Kompetenzen von (angehenden) Lehrkräften im Sachunterricht weiterentwickelt werden können. Dabei bietet insbesondere der Sachunterricht als vielperspektivisches Integrationsfach der Grundschule einen passenden Rahmen, kindliche Lernpotentiale als Ausgangspunkt für didaktisch-diagnostisches Handeln nutzbar zu machen. Denn in aktuellen inklusionsorientierten Ansätzen des Sachunterrichts sind sowohl reformpädagogisch orientierte als auch offene Konzepte und Modelle des adaptiven Unterrichts zu finden, die sich an den unterschiedlichen Programmatiken der Umsetzung von individueller Förderung orientieren. Im folgenden Beitrag werden die dem geplanten Projekt zugrundeliegenden theoretischen und empirischen Zugänge erläutert und die forschungsmethodische Umsetzung durch einen DBR-Ansatz als methodologische Basis für eine Theorie-Praxis-verzahnende Forschungsperspektive auf diagnostisches Handeln sowie die Förderung diagnostischer Handlungskompetenzen durch Videovignetten im Kontext der Aus- und Weiterbildung von (Sachunterrichts-)Lehrkräften diskutiert. Abstract The challenge to further promote practices of inclusive teaching, requires the development of assessment literacy. Combined with the aim to teach all children in a collaborative learning environment, qualification of teachers (in training) in the application and implementation of formative assessment as an integrated daily routine is needed. Therefore, the project DiPoSa focuses on the development of appropriate training and qualification formats. The project heads to create and evaluate video vignettes using a design-based-research approach (DBR), which can then be used to further develop assessment literacy of teachers in social studies and science in primary education. As a multi-perspective integrative subject in elementary school social studies and science in primary education offers a suitable framework for practices of formative assessment taking children's learning potentials as a serious concern. Foundations can be seen in current inclusive approaches to social studies and science in primary education, where reform pedagogically orientation and open concepts can as well be found as models of adaptive teaching. Although there are different theoretical and programmatic implementations, both perspectives share an orientation towards individual support of children. With this in mind the following article tries to lay down the theoretical and empirical approaches of the planed project DiPoSa and discusses methodological foundations of the project. The discussion focuses on how assessment practices as well as assessment literacy can be promoted through a DBR research-design using video vignettes in the context of teacher education and qualification and rooting in a deepened science-practice partnership.Zusammenfassung englisch

show abstract

Improving Formative Assessment Practice to Empower Student Learning

Cited by 11 publications

References 0 publications

Implementation of Project Base-Learning in Improving Critical Thinking Skills in Early Childhood

Implementation of Project Base-Learning in Improving Critical Thinking Skills in Early Childhood

Optimizing feedback for learner motivation and mastery: Design standards and the role of technology

Chancen des inklusionsorientierten Sachunterrichts für didaktisch-diagnostisches Handeln. Konzeptionelle und methodologisch-methodische Grundlagen eines forschungsbasierten Entwicklungsansatzes für die Lehrer*innenbildung

Contact Info

Product

Resources

About