In Search of Emotional–Social Giftedness: A Potentially Viable and Valuable Concept

Characteristics Leading Teachers to Nominate Secondary Students as Gifted in Spain

“…Recently, Bar-On (2006) proposed the term socioemotional intelligence and defined it as an "interrelated set of competences, abilities and emotional and social facilitators that determine how effectively we understand, express ourselves and others and relate to them, as well as how we deal with daily demands" (p. 14). EI theory has been recognized as a valuable construct for the study of the socioemotional competencies of gifted individuals (Bar-On, 2007;Bar-On & Maree, 2009), and a scientific framework for a rigorous study of the emotional and social characteristics of gifted students (Prieto & Ferrando, 2008). For example, EI has been related to important psychological variables in gifted students, such as leadership (Chan, 2007b) and social and academic success (Woitaszewski & Aalsma, 2004).…”

From Human to Humankind: Facilitating Global Awareness Among the Gifted

“…In conclusion, gifted children should be channeled into special education programs to facilitate global awareness as soon as they can be effectively identified (Bar-On & Maree, 2009). Gifted education should be regarded as special education (Van der Westhuizen & Maree, 2006) as it is in Canada, as well as in a growing number of other countries around the world.…”

Cómo funcionan las competencias socioemocionales en los estudiantes de alta habilidad

“…Pretendió estudiar la relación entre la ie y la inteligencia psicométrica, el rendimiento académico, el nivel de la autoactualización y la capacidad para resolver los problemas (Bar-On, 2007; Bar-On y Maree, 2009). Los datos sobre la relación entre la ie y la inteligencia psicométrica demostraron que el manejo del estrés era la dimensión que mejor predecía la inteligencia psicométrica de los alumnos, sugiriendo que ésta estaba fuertemente influenciada por la capacidad para manejar las emociones, más que las otras dimensiones (asertividad, empatía, capacidad para resolver problemas, optimismo o la validación de los propios sentimientos y pensamientos) ( Bar-On, 2004, 2007Bar-On y Maree, 2009). Respecto a la relación entre la ie y el rendimiento académico, se concluyó que el manejo del estrés era uno de los predictores más fuertes del rendimiento académico, aunque también otras dimensiones como la validación de los sentimientos y del pensamiento, la resolución de problemas, la autoactualización y el optimismo.…”

“…Respecto a la relación entre la ie y la autoactualización, los resultados no mostraron relación alguna entre el manejo del estrés y la autoactualización. Por último, cuando se relacionaron la ie y la capacidad para resolver problemas, se encontró que el manejo del estrés fue el mejor predictor de la destreza para la resolución de problemas ( Bar-On, 2001, 2007Bar-On y Maree, 2009). Sainz (2008) indicó que los superdotados y los talentos se autovaloraron con una buena capacidad para manejar las situaciones estresantes, mejor que sus compañeros de aula.…”

“…Respecto a los trabajos de Bar-On (2007;Bar-On y Maree, 2009), los resultados indicaron que existe una correlación entre las habilidades interpersonales y la inteligencia psicométrica ( Bar-On, 2004, 2007. Con el rendimiento académico no se encontró correlación (Bar-On, 2006; Bar-On y Maree, 2009).…”