Incidencia de la evaluación y las metodologías docentes en el desarrollo de competencias genéricas

Abstract

Este artículo presenta un programa de investigación que lleva a estudiar la incidencia de la evaluación y las metodologías docentes activas usadas y esperadas en la formación universitaria, para el desarrollo de las competencias genéricas comunicativas en los estudiantes de diferentes carreras. En sentido más general, se busca Identificar el uso percibido y esperado, por profesores y estudiantes, de la evaluación y metodologías activas; recopilar estrategias transversales exitosas; describir y comparar los patrones psicoeducativos y su papel en los resultados de aprendizaje y competencias genéricas comunicativas de lectura crítica y construcción textual, a partir de lo cual de llegaría a configurar formación en valoración integral de la enseñanza y aprendizaje que habría de proporcionarse a los docentes de la universidad para que éstos se conviertan en mediadores y promotores de competencias genéricas comunicativas de lectura crítica y construcción textual a través de las asignaturas –across disciplines- en los estudiantes. Se realiza en la Universidad de la Costa en Colombia y se aborda desde dos focos de estudio: detección de necesidades e implementación de estrategias transversales. Se trabajan patrones psicoeducativos (autoeficacia, atribuciones, motivación, inteligencia emocional…); también la revisión sistemática de prácticas exitosas internacionales. Los resultados se orientan a la implementación de estrategias para la innovación curricular de las asignaturas y mejora docente y de los resultados académicos y de aprendizaje; así mismo, para el aumento de conocimientos teóricos y tecnológicos instruccionales pedagógicos y didácticos como base para la toma de decisiones en la segunda fase de validación y contrastación de estrategias transversales. “Proyecto de Investigación Competitivo CONV-ÍNDEX Núm. 13-2018, Código Proyecto INV. 150-01-007-13 Universidad de la Costa (Colombia) – Universidad de León (España). Evaluado por la ACAC (MEN Colombia)”

Cognitive Strategies and Textual Genres in the Teaching and Evaluation of Advanced Reading Comprehension (ARC)

“…Government agencies, in order to comply with the standards of the Ministry of Education, publish, every 3 years, the results obtained in the international PISA tests, regarding the performance of students in different areas of knowledge, among which are, reading (OCDE, 2016). In this sense, in the last decade, published data on the performance of Colombian students have concerned educators and researchers (Díaz et al, 2015;García J. N. et al, 2019;García J. R. et al, 2019;Inciarte et al, 2019;Marín et al, 2019;Rueda et al, 2019). That is why critical reading or advanced reading comprehension has become one of the priorities of Colombian education (Cassany, 2003;Cubides et al, 2017).…”

Antecedentes exitosos propios – valor añadido para la educación superior en Colombia

“…Se parte de la pregunta de investigación: ¿cuál sería la formación en valoración integral de la enseñanza y aprendizaje que habría de proporcionarse a los docentes de la universidad para que éstos se conviertan en mediadores y promotores de competencias genéricas comunicativas de lectura crítica y construcción textual a través de las asignaturas -across disciplinesen los estudiantes? (Inciarte, García, Sánchez, Marín, Conde, Castillo y García-Martín, 2019). Para poder responder a la pregunta de investigación, conseguir los objetivos y contrastar las previsiones planteadas se proponen los siguientes dos tipos de estudios, de análisis de situación e instruccionales.…”

“…Entre el impacto del programa de investigación, aparte del científico, el social, el ambiental, en la productividad y productos obtenidos, sea en forma de instrumentos de evaluación y detección de necesidades formativas (García-Martín et al, 2019a;2019b;Inciarte et al, 2019), además de la necesidad de validar las propias experiencias, se espera aportar difusión entre la comunidad científica de avances de resultados descriptivos, comparativos, de validación de instrumentos, de revisión de antecedentes de estrategias exitosas internacionales en congresos internacionales como el actual; la producción de artículos científicos en foros de impacto internacional en open acess (ej., Frontiers in Psychology). Además, difusión entre la comunidad Unicosta y comunidad educativa nacional, con aportaciones a jornadas y seminarios de difusión de su implementación, desarrollo y resultados y el diseño de actividades transversales de promoción de competencias genéricas a través de las asignaturas de todos los pregrados, y sobre todo en lectura crítica y construcción textual, o con el diseño de cursos MOOCs y su implementación para el fomento de CCGG transversales autofinanciables y autorrealizables y programados ofertados a la comunidad educativa propia y externa (CEEDAR, 2019a;2019b;Miller et al, 2016;Scott et al, 2018;USOE, 2019).…”