Inclusão Escolar: o Papel dos Agentes Educacionais Brasileiros

Abstract

Resumo O processo de inclusão escolar envolve diferentes agentes educacionais. A atuação conjunta entre tais agentes demonstra resultados promissores, em relação à aprendizagem social e acadêmica. O presente manuscrito teve como objetivo mapear estudos brasileiros publicados em periódicos nacionais avaliados com Qualis A1 e A2, nas áreas de Psicologia e Educação, que investigaram a atuação dos agentes educacionais em relação à inclusão escolar e discutir as principais contribuições desses achados. Foram estabelecidos quatro critérios para a realização do levantamento sistematizado. De 733 periódicos, foram selecionados 95 nacionais. Desses periódicos, 102 artigos nacionais foram recuperados com a busca por palavra-chave. 33 foram considerados resultados e classificados em estudos que contemplavam um objetivo experimental aplicado que envolvesse intervenção com qualquer agente em relação ao processo de inclusão escolar (n = 7) e descritivos que não tinham como objetivo a elaboração, implementação e/ou avaliação de intervenções relacionadas à inclusão escolar (n = 26). Oito contemplaram em alguma medida o envolvimento de distintos agentes em conjunto. São apontadas limitações e sugestões para trabalhos futuros. Os dados refletem sobre o papel dos diferentes agentes, de modo a assegurar o processo de ensino e aprendizagem dos aprendizes.

Atuação do psicólogo na inclusão escolar de estudantes com autismo e deficiência intelectual

“…A despeito dos esforços empreendidos para que todos os estudantes, inclusive com DI e TEA, estejam inseridos na rede regular de ensino (Brasil, 2008), poucos são os estudos que trabalharam o ensino de repertórios acadêmicos, como a leitura e a escrita (Benitez & Domeniconi, 2015;Miguel, Yang, Finn, & Ahearn, 2009). Aparentemente, apesar das dificuldades na linguagem expressiva e receptiva, estudantes com TEA expostos aos procedimentos de ensino individualizado e personalizado, que atendam suas necessidades específicas aprendem a nomear palavras impressas, mesmo antes de desenvolverem a linguagem falada (Baldaçara, Nobrega, Leonard, & Tengan, 2006) o que aponta a possibilidade de que eles aprendam a leitura de palavras impressas, uma vez programadas contingências adequadas de ensino, como têm acontecido com estudantes com diferentes repertórios.…”

“…Diferentemente da integração escolar, a inclusão prevê modificações no ambiente que favoreçam a inclusão de todos os estudantes, a partir de um sistema de apoio, com suporte massivo de diferentes serviços, como, o acesso ao atendimento educacional especializado (Decreto nº 7.611, 2011), o trabalho conjunto entre os diferentes agentes educacionais (Benitez & Domeniconi, 2015), o trabalho colaborativo do professor de educação especial em sala de aula com o estudante, em colaboração com o professor de sala (Vilaronga & Mendes, 2014) e dentre outros suportes necessários para atingir o ensino e aprendizagem de todos os estudantes.…”

Interface entre saúde e educação no processo de inclusão escolar

“…O sentimento de insegurança diante da trajetória que a criança seguirá, no processo de inclusão, deve-se ao fato de que os pais presumem que o ambiente escolar seja um ambiente hostil aos seus filhos, pelo preconceito, condições da escola e elevado número de matrículas (24) . No entanto esse receio tende a desaparecer, quando os pais acompanham a dedicação dos professores, no processo da educação infantil, e o efeito direto do seu trabalho no desenvolvimento de seus filhos (15,24) .…”

Delineamento experimental em Análise do Comportamento: discussão sobre o seu uso em intervenções educacionais inclusivas

“…Therefore, for a successful inclusion of a student in regular classrooms and in regular schools, it is necessary the development of an articulated work between the different teachers (from the general education teacher to the Specialized Educational Assistance teacher), support professionals, parents, coordinators, community in general, among many other educational agents (Almeida-Verdu, Fernandes, & Rodrigues, 2002;Benitez & Domeniconi, 2015, 2016, 2018. Ensuring the inclusion of any student from this joint work means to increase the possibilities for the student to remain in the regular school, which could meet the reductionist demands that only focus on space offer and physical resources as the only necessary elements for the inclusion (Espote, Serralha, & Scorsolini-Comin, 2013).…”

“…The work with each agent establishes an opportunity to intervene with the student in different (formal or non-formal) educational dimensions and with different teaching objectives, depending on each agent's function specificity in the interpersonal relationship established with the student, which allows including social (Camargo & Bosa, 2009;Sanches & Oliveira, 2011;Sant'Ana, 2005) and pedagogical skills (Benitez & Domeniconi, 2018;Sanches & Oliveira, 2011). In this spectrum of possibilities, the bibliographical survey conducted by Benitez and Domeniconi (2015) throughout 2013, in relation to different educational agents' performance, verified studies more focused on teaching of social behavior than on teaching of pedagogical behavior.…”