Inclusión de personas con discapacidad intelectual en la universidad. Resultados del Programa Promentor (UAM-PRODIS, España)

Abstract

Recepción: 30 de junio de 2016 Fecha de aceptación definitiva: 12 de enero de 2017 Resumen: En varios países, se han desarrollado programas de inclusión educativa en la universidad para personas con discapacidad intelectual. En España, varias iniciativas tratan de impulsar la inclusión en el ámbito universitario. En este artículo, se presenta la primera de ellas, el Programa Promentor (UAM-PRODIS). Se realiza una descripción de los resultados de investigación más significativos. La experiencia del Programa Promentor demuestra que la inclusión de personas con discapacidad intelectual en la universidad es posible y deseable, tanto para las propias personas que tienen la oportunidad como para la universidad y el mundo laboral.PalabRas clave: Programa Promentor; inclusión; discapacidad intelectual; educación; educación universitaria; atención a la diversidad.abstRact: In a number of countries, a diversity of inclusive educational programmes have been developed at universities for people with intellectual disabilities. In Spain, -28 -several initiatives are under way at various universities to address this situation. In this article, we present the first of these, the Promentor Program (UAM-PRODIS). A description of the most significant research results are given herein. The Promentor Program experience shows that the inclusion of people with intellectual disabilities at university level is both possible and desirable, both for the individuals themselves and for the university and business community.KeywoRds: Promentor Program; inclusion; intellectual disability; education; university education; attention to diversity. IntroductionF ully democRatIc socIetIes aRe cHaRacteRIzed by the active participation of each and every one of their citizens. This demands that society must address the question of whether every person, regardless of their personal characteristics, disability, origin, culture, beliefs, etc., shall have equal opportunities to access the various social environments. Therefore, the concept of inclusion is inherent to democratic society.In the educational environment, the right to be included and to participate in building a better society translates into developing institutions that are open to students in all their diversity, and into understanding this diversity as an opportunity for social enrichment. We agree with M. A. Casanova (2009), in that the consolidation of a democratic and plural society will only be possible through the impulse of educational inclusion.Aware that inclusion is no longer a guiding principle but has become a fundamental right (Echeita and Ainscow, 2010), in recent years university institutions have developed inclusion policies and practices for people with intellectual disabilities (onwards PWID). The European Higher Education Area (EHEA) defines the context in which students with disabilities access to university should be promoted. As an example, the Agencia Nacional de Evaluación de la Calidad y Acreditación [National Agency for Quality Assessment and Accreditation], in ...

University Students with Intellectual Disabilities: Empowerment through Voice

“…Going some way to address the underrepresentation of people with intellectual disabilities within higher education and post-secondary education programmes, the inclusion of students with disabilities is now high on the agenda across the sector, and the success of many institutions and faculties in creating an inclusive environment for students with disabilities and specific learning difficulties has gained traction. Over the last two decades, an increasing number of inclusive educational programmes have come into existence both nationally and internationally for people with intellectual disabilities [18][19][20][21][22]. The benefits of such projects are evident not only in relation to the individual student who is included, but also in the effect on social change as their participation impacts on others, such as lecturers [23], classmates [24], and employers [25,26].…”

La inclusión socioeducativa en la Universidad de Minho. Percepciones y actitudes sobre el alumnado con discapacidad

“…Una posible explicación al respecto se puede encontrar en la percepción sobre si las modificaciones puedan menoscabar la formación recibida como parecen temer casi el 50% de los estudiantes de nuestro estudio, sin concordancia con los demás estudios revisados que venimos citando. En este sentido, sería necesaria la formación del profesorado y la sensibilización de la comunidad universitaria dirigida a una participación plena de los estudiantes con discapacidad, ya que los resultados muestran la escasa formación o asesoramiento de la comunidad universitaria para facilitar la estancia de este colectivo en la universidad en consonancia con los resultados de diferentes estudios (Allan, 2010;Izuzquiza y Rodríguez, 2016;Pérez Serrano, 2017;Rodríguez-Martín y Álvarez-Arregui, 2014;Wai y Man, 2006).…”

“…Aunque el desarrollo de la educación inclusiva en la universidad no ha sido tan intenso como en los niveles de enseñanza anteriores (Echeíta Sarrionandía, 2016), recientemente se han publicado algunos trabajos desde diferentes perspectivas como las dificultades de adaptación a la enseñanza de los estudiantes con discapacidad (Álvarez Pérez, Alegre de la Rosa y López Aguilar, 2012), la discapacidad intelectual (Izuzquiza y Rodríguez, 2016) o la aplicación del diseño universal a la educación universitaria, entre otros temas. No obstante, continúa haciéndose patente la necesidad de una mayor profundización sobre la inclusión en Educación Superior, teniendo muy presente que es en el ámbito de la educación superior donde se puede hacer más visible la concepción de que las causas de la discapacidad no son tanto referidas al sujeto sino más bien al sistema social (Barton, 1999;Oliver, 1999;Hughes y Paterson, 2008).…”

Intellectual disability in higher education: Self-perceived training needs of university teachers

“…In Ireland, at Maynooth University, through the Inclusive Learning Initiative (ILI), students with ID were able to enrol at the university and obtain a Certificate of Individual Learning (McCoshan, 2017). In Spain, the Promontory Program (UAM-PRODIS) and the UAM-Prodis Patronage Chair program have allowed some young people with ID to enter the University, showing how the inclusion of people with ID is possible and desirable (Izuzquiza Gasset & Rodríguez Herrero, 2016;Judge & Izuzquiza Gasset, 2015;Rodríguez Herrero et al, 2020).…”