Inclusion: Dimensions of inclusion in education

Qvortrup, Ane; Qvortrup, Lars

doi:10.1080/13603116.2017.1412506

Cited by 178 publications

(148 citation statements)

References 21 publications

Supporting

Mentioning

116

Contrasting

Unclassified

Order By: Relevance

“…Tässä tutkimuksessa tutkitaan opettajien esiin nostamia hyviä, toimivia tapoja toteuttaa yhteisopettajuutta. Koska katsomme, että onnistunut yhteisopetus voi toimia inkluusion tukena, on inkluusion näkeminen jatkumona (Qvortrup & Qvortrup 2018) osa teoreettista viitekehystämme.…”

Section: Yksin Opettamisesta Yhteiseen Opettajuuteenunclassified

“…Inkluusio voidaan käsittää keskeneräisenä, päättymättömänä ja hitaana prosessina (Hausstätter 2014) sekä jatkuvana oppimisen ja osallistumisen esteiden purkamisena (Opetusministeriö 2007). Se voidaan käsittää myös jatkumoksi (Kuvio 1), jonka toisessa päässä on inkluusio ja toisessa päässä ekskluusio eli poissulkeminen (Qvortrup & Qvortrup 2018). Ekskluusion eri muodoilla voidaan tarkoittaa esim.…”

Section: Kehittyvä Inkluusiounclassified

See 1 more Smart Citation

Yksin opettamisesta yhdessä opettamiseen

Sirkko

Takala

Muukkonen

2020

View full text Add to dashboard Cite

Perinteinen opettajuuden malli on pitkälti perustunut opettajien autonomian kunnioitukseen ja samalla luonut kouluihin yksintekemisen kulttuuria. 2000-luvulla opettajan tehtäväkuvat ovat olleet murroksessa ja ammattiin kohdistuvat odotukset ristiriitaisia. Siirtyminen oppimisen kolmiportaiseen tukeen vuonna 2010 velvoitti kaikki opettajat tarjoamaan tukea sitä tarvitseville oppilaille. Myös vuonna 2016 käyttöön otetussa opetussuunnitelmassa perusopetusta on sitouduttu kehittämään inkluusioperiaatteen mukaisesti. Inkluusio voidaan nähdä jatkumona, jonka toisessa päässä on sujuva inkluusio ja toisessa päässä totaalinen ekskluusio. Toimivan inkluusion saavuttaminen heterogeenisissä ryhmissä voi olla haasteellista. Yksi keino vastata oppilaiden tuen tarpeisiin sekä kehittää opetusta inklusiivisempaan suuntaan on yhteisopettajuus. Yhteisopettajuudella tarkoitetaan useamman opettajan yhdessä suunnittelemaa, toteuttamaa ja arvioimaa opetusta. Yhteisopettajuudesta on paljon hyötyä, mutta sen toteuttamisessa on usein myös haasteita. Tässä tutkimuksessa keskitytään tutkimaan opettajien onnistuneita yhteisopetuskokemuksia ala- ja yläkoulussa. Onnistuneista yhteisopetuskokemuksista on sisällönanalyysin keinoin tiivistetty kolme ydinkertomusta, jotka kuvaavat erilaisia tapoja toteuttaa yhteisopettajuutta. Nämä yhteisopetuksen toteutustavat sijoittuvat eri kohtiin inkluusion jatkumolla. Yhteisopettajuus näyttäytyy kehittyvänä, mutta selkeästi inkluusiota tukevana opetuksen tapana.

show abstract

Section: Yksin Opettamisesta Yhteiseen Opettajuuteenunclassified

Section: Kehittyvä Inkluusiounclassified

Yksin opettamisesta yhdessä opettamiseen

Sirkko

Takala

Muukkonen

2020

View full text Add to dashboard Cite

show abstract

“…[19]. The potential and visible talent of the child is important to be informed to the teacher as input material in providing the right education program for students with special needs [6]. So that in the development of children will grow with his talents.…”

Section: B Animo Parents In the Management Of Students With Special mentioning

confidence: 99%

“…Currently, it is no longer difficult to find children with special needs to study with their friends in regular schools [6]. Children with special needs that are considered to require education and different devices from their friends who do not have special requirements, were directed to attend a Sekolah Luar Biasa (SLB), but with the spirit that education is the right All children, the regular school begins to open up to equally develop by receiving students with disabilities [7].…”

Section: Introductionmentioning

confidence: 99%

Parents Communication Pattern for Schools in the Management of Students with Special Needs

Adha¹,

Ariyanti²,

Kurniawan³

et al. 2019

Proceedings of the 4th International Conference on Education and Management (COEMA 2019)

View full text Add to dashboard Cite

This research aims to describe: (1) the school's strategy in communicating the management of students with special needs; and (2) interest parents in the management of students with special needs. This study used a qualitative approach, with a case study research plan. This research place in SD Plus Al-Kautsar Malang city. Data collection techniques with in-depth interviews, observation of roles and documentation. Data analysis techniques used are reduction, display data, and conclude. Results of this study: (1) through the class of parents communicating to the shadow teacher, and the class parents communicate directly to the students' parents; and (2) each year there are always students with special needs who register, empowering shadow Teacher As an intermediary between school and parents and the use of some media as a liaison of parents with schools.

show abstract

“…Despite different interpretations of what inclusion means in practice, the agenda of inclusive education continues to be promoted at government and institutional levels (Qvortrup & Qvortrup 2018). In Wales for example, where the research reported here took place, current curriculum reform is focused on developing educational practices and quality teaching that ensure the engagement of all pupils, whatever their individual needs (Donaldson 2015).…”

Section: Introductionmentioning

confidence: 99%

Socio-Material Realities of Inclusive Pedagogy for Autistic Pupils in Mainstream Primary Schools in the UK

Conn

2019

Scandinavian Journal of Disability Research

View full text Add to dashboard Cite

Socio-materialist theories of education highlight the importance of material practices alongside social practices within learning experience. Little is known about inclusive pedagogy for autistic pupils, but this theoretical approach is of relevance since autistic people describe meaningful connections to material things. The aim of this study was to explore the nature of inclusive pedagogy for autistic pupils through the development of two case studies. Research questions focused on tracing the socio-material realities of learning, with information gathered in the form of video recordings. Three realities of learning are described: thinking about maths, asking sensitive questions about the social world, and doing 'hard work' and making mistakes. The analysis shows that materialisation per se does not benefit autistic pupils, but can be used to support learning in certain circumstances, particularly where inherent social meanings are more easily made visible. The analysis shows that supportive relationships are also important sources of support.

show abstract

Inclusion: Dimensions of inclusion in education

Cited by 178 publications

References 21 publications

Yksin opettamisesta yhdessä opettamiseen

Yksin opettamisesta yhdessä opettamiseen

Parents Communication Pattern for Schools in the Management of Students with Special Needs

Socio-Material Realities of Inclusive Pedagogy for Autistic Pupils in Mainstream Primary Schools in the UK

Contact Info

Product

Resources

About