Inclusion scolaire et nouvel ordre des savoirs : vers des professionnalités enrichies

Mazereau, Philippe

doi:10.3917/nras.065.0021

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“…Les coordonnateurs sont alors vigilants à doser la pression qu'ils font peser sur leurs collègues pour mettre en place leurs suggestions d'adaptations ou d'aménagements pédagogiques en proposant régulièrement dans le temps des exemples concrets (dont l'efficacité finit par convaincre les enseignants des classes) et qui, au regard de notre modèle de l'activité relève du niveau des opérations. Nos données confirment les conclusions de Mazereau (2014), centrées sur des enseignants de Clis, dont l'activité permettait « aux enseignants [ordinaires] de restaurer leur sentiment de compétence vis-à-vis des élèves handicapés » (Mazereau, 2014, p. 27). Autrement dit, le travail de co-construction en redonnant du pouvoir d'action (Clot, 2004) Les cinq participants sont également aux prises avec un nouveau dilemme : faut-il imposer la corédaction des écrits pédagogiques officiels tels le Géva-Sco, la PAOA 13 , le document de mise en oeuvre du PPS (Ministère de l'Éducation nationale, 2016) ?…”

Section: Forcer Le Travail Collectif Vs Préserver La Relation Professunclassified

“…Autre modification, la position centrale que ces enseignants spécialisés occupaient auprès des élèves et de leurs parents (lors des Clis) s'estompe au profit de l'émergence du statut de l'enseignant de la classe d'inscription pour aboutir à une « double appartenance ». Une quatrième évolution mise à jour consiste à promouvoir les adaptations pédagogiques proposées aux enseignants et non plus à « vendre » leurs élèves (Mazereau, 2014). Nos analyses révèlent aussi un développement du genre : le travail collectif entre Cué et enseignants devient central mais suppose, pour être efficient, des temps de rencontre systématisés, institutionnalisés afin de construire avec leurs collègues « un langage opératif » (Lantheaume, 2016).…”

Section: Forcer Le Travail Collectif Vs Préserver La Relation Professunclassified

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Coordonnateur d’Ulis école : exercer dans l’école inclusive comme personne ressource

Masse¹,

Thomazet²

2019

La Nouvelle Revue - Éducation Et Société Inclusives

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Chercheur associé au laboratoire ACTé Université Clermont-Auvergne Résumé : Les derniers textes officiels amènent les coordonnateurs d'Unité localisée pour l'inclusion scolaire (Ulis) école à exercer un rôle de personne ressource et donc à développer une activité qui relève du conseil, de la coordination ou se rapproche de la formation. Comment cette activité prend-elle place réellement dans le travail des coordonnateurs d'Ulis ? C'est ce que nous avons tenté d'identifier dans cette étude qui s'appuie sur l'épistémologie et la méthode de la clinique de l'activité. Elle met en évidence les dilemmes et difficultés professionnels exprimés par cinq coordonnateurs d'Ulis et leur dépassement par un processus de transformation de leur activité, servant ainsi l'évolution de leur identité professionnelle. Mots-clés : Collaboration-Coordonnateurs-Dilemmes-École inclusive-Enseignant spécialisé-Identité professionnelle-Unité localisée pour l'inclusion scolaire (Ulis) école. ULIS School Coordinator: how to practice in the inclusive school as a resource person. What realities? What evolution of professional identity for this specialized teacher? Summary: The latest official texts lead the coordinators of Local Inclusive Education Unit (ULIS) in french primary school to assume their role as resource people in order to develop an activity who reports to council, coordination or is getting closer to training. How does this activity take place in the work of ULIS coordinators? This is what we have tried to identify in this study which is based on the epistemology and the method of activity clinic. It highlights the dilemmas and difficulties expressed by five coordinators of ULIS and that they overcome, entering a process of transformation of their activity, thus serving the evolution of their professional identity.

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Section: Forcer Le Travail Collectif Vs Préserver La Relation Professunclassified

Coordonnateur d’Ulis école : exercer dans l’école inclusive comme personne ressource

Masse¹,

Thomazet²

2019

La Nouvelle Revue - Éducation Et Société Inclusives

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“…En France, ces techniciens correspondent par exemple aux Auxiliaires de vie scolaire 2 (AVS) qui exercent des fonctions d'accompagnants auprès des élèves handicapés (Philip & Philbert, 2009) et dont le nombre a quadruplé depuis 2005 (RERS, 2015). La croissance exponentielle des AVS semble faire écran à la généralisation du changement des pratiques pédagogiques élargies aux situations de handicap (Mazereau, 2014).…”

Section: Contexte De La Recherche  L'inclusion Scolaire : Une Mise Eunclassified

Que recouvre la fonction d’enseignant référent ? Cartographie d’une activité

Laville¹

2018

ree

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Depuis la rentrée scolaire 2006, les enseignants référents ont la charge d’accompagner les parcours de scolarisation des élèves handicapés, en coordonnant les actions entre les différents partenaires par le biais d’Équipes de suivi de scolarisation (ESS). S’appuyant sur la sociologie des groupes professionnels, cet article vise à étudier l’activité concrète qui se cache derrière l’appellation générique d’enseignant référent. Il propose d’apprécier cette activité à l’aune des prescriptions encadrant cette fonction. L’article expose alors les étapes qui ont balisé le passage graduel d’une ethnographie exploratoire à la construction d’un questionnaire à portée nationale. Les résultats mettent en évidence des traductions parfois différentes des prescriptions et aboutissent à une cartographie des principaux pans de l’activité. Ils permettent enfin de saisir les déterminants qui influencent le plus la fréquence des programmations d’ESS.

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“…La contextualisation implique de traiter la problématique en fonction de ce qui caractérise les différents espaces et temps de vie, d'apprentissage et de loisirs de l'enfant en apportant des faits, témoignages et exemples qui permettent de rester au plus près de l'enfant en collectant les savoirs savants et les savoirs profanes (Mazereau, 2014) propices à impulser l'accessibilité, l'innovation et la créativité dans l'action auprès de l'enfant. Les acteurs ont régulièrement à informer, présenter, adapter, expliciter pour personnaliser leur action dans leur champ propre et, en plus, dans l'espace d'intermétiers.…”

Section: Des Principes D'actionunclassified

La coopération liée aux situations de handicap. Partenariats et non-dits

Champagnac¹,

Mérini²

2017

La Nouvelle Revue De l'Adaptation Et De La Scolarisation

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La scolarisation des élèves à besoins éducatifs particuliers suppose une coopération, système singulier d'acteurs dont les interactions partenariales complexes comportent des non-dits. Une typologie des non-dits est établie puis, à partir d'une méthodologie qualitative d'auto confrontation, les acteurs visionnent les photos de leurs interactions et mobilisent leurs représentations. Le système d'échanges apparait composé de plusieurs niveaux et l'analyse par l'axe des non-dits révèle leur fonction de protection : délicatesse mais aussi résistance. Les nondits apportent des indices de vigilance quant à la circulation de l'information. Des principes d'action tels que l'historisation, la contextualisation et le phasage aident au développement des gestes professionnels pour le partenariat et interpellent la question de la médiation de parcours et de la formation en commun. Mots clés : Scolarisation et besoins éducatifs particuliers. Partenariat. Interactions. Non-dits. Cooperation for the enrolment of children with special educational needs. Partnerships and unspoken words. Summary: The enrolment of children with special educational needs requires a cooperation, singular system of actors whose complex partnerships interactions have unspoken words. A typology of unspoken words is determined, then, using qualitative methodology of self-confrontation, the actors visualize the pictures of their interactions and they focus on their representations. The exchange system is composed of several levels and the analysis from the unspoken words stand point outlines their protection function: delicacy but also resistance. Unspoken words provide vigilance factors concerning the information flow. Action modes as story telling about the individual, contextualization and phasing steps with children help professional gestures in partnership and raise the question of mediation process and shared training.

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Inclusion scolaire et nouvel ordre des savoirs : vers des professionnalités enrichies

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Coordonnateur d’Ulis école : exercer dans l’école inclusive comme personne ressource

Coordonnateur d’Ulis école : exercer dans l’école inclusive comme personne ressource

Que recouvre la fonction d’enseignant référent ? Cartographie d’une activité

La coopération liée aux situations de handicap. Partenariats et non-dits

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