La nouvelle revue de l'adaptation et de la scolarisation-n o 65 • 1 er trimestre 2014 L E présent texte reprend et prolonge les éléments de la communication faite dans le cadre du colloque international « Quels savoirs professionnels pour des pratiques inclusives » des 19 et 20 mars 2013. Il s'appuie sur la synthèse d'éléments issus de deux enquêtes effectuées en 2008 et 2012 auprès d'enseignants spécialisés et généralistes scolarisant des élèves handicapés. La première intitulée « De l'intégration à la scolarisation des élèves handicapés : état des lieux et nouveaux

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En France, de profondes mutations se sont dessinées dans l’approche des maladies et des handicaps dans un contexte de promotion des droits subjectifs des usagers, et plus largement de principes de « démocratie » sanitaire et sociale. La place des familles d’enfants en situation de handicap dans l’élaboration et la conduite des projets d’intervention concernant leurs enfants ont acquis, dans le nouveau cadre législatif du secteur médico-social, une légitimité instituante à travers la notion de projet de vie. L’asymétrie traditionnelle entre professionnels et usagers étant ainsi réduite, nous faisons l’hypothèse d’une activité parentale rendue socialement plus visible. L’article s’appuie sur une partie des résultats d’une recherche qui visait à mettre en lumière les reconfigurations conjointes du travail de suivi des parcours de jeunes en situation de handicap par les familles et les professionnels. L’article examine le volet familial de cette recomposition en restituant la place et le travail des familles dans le parcours éducatif et thérapeutique de leur enfant en situation de handicap.

L’article esquisse un état des lieux problématisé de l’implantation des pratiques inclusives dans le système éducatif. Après avoir retracé les étapes de la conversion française à l’inclusion éducative, l’analyse secondaire d’entretiens de recherche abordant différents aspects de la scolarisation des élèves handicapés, permet de dégager les éléments prégnants de la situation de la professionnalité enseignante dans ce nouveau contexte. Les contradictions à l’œuvre entre les prescriptions ministérielles et les normes antécédentes liées à l’histoire du champ de l’enfance handicapées sont abordées sous l’angle des besoins de coopération interprofessionnelle que font naître ces nouvelles exigences.

À la suite de la loi de 2005 « pour l’égalité des chances et la participation sociale des personnes handicapées », l’inclusion sociale et scolaire s’impose comme nouvel objectif éducatif. Loin d’être réservée aux seuls élèves réputés handicapés, l’inclusion scolaire vise à refonder les ambitions démocratiques de l’école ; elle relève en cela d’une nouvelle rhétorique de l’égalité. Cette mutation est l’occasion de revisiter les différents référentiels de l’action publique en faveur des élèves en difficulté ou handicapés, depuis la fondation républicaine de l’école. Souvent occultée par le cloisonnement de l’action administrative, l’analyse conjointe des politiques sociales et scolaires vis-à-vis du handicap fait apparaitre des cohérences que signalent la coïncidence chronologique des grandes réformes (1975, 1989, 2005). Compte tenu de l’ampleur de la période abordée, l’article se limite à une mise en perspective, du point de vue du système scolaire, des relations complexes et contradictoires entre principes politiques, organisation scolaire et orientations pédagogiques quant à la difficulté scolaire.