Inclusion scolaire et professionnalités enseignantes entre attentes et contradictions

Abstract

L’article esquisse un état des lieux problématisé de l’implantation des pratiques inclusives dans le système éducatif. Après avoir retracé les étapes de la conversion française à l’inclusion éducative, l’analyse secondaire d’entretiens de recherche abordant différents aspects de la scolarisation des élèves handicapés, permet de dégager les éléments prégnants de la situation de la professionnalité enseignante dans ce nouveau contexte. Les contradictions à l’œuvre entre les prescriptions ministérielles et les normes antécédentes liées à l’histoire du champ de l’enfance handicapées sont abordées sous l’angle des besoins de coopération interprofessionnelle que font naître ces nouvelles exigences.

Former les enseignants tchèques à préparer les élèves à la vie quotidienne et/ou à acquérir une culture générale ?

“…Toute réflexion sur la formation des enseignants est liée, dans une large mesure, à des problèmes didactiques, méthodologiques, organisationnels, psychologiques, mais aussi socio-économiques ou politiques. C'est pourquoi il est nécessaire de confronter la formation projetée à la formation réalisée et la professionnalité attendue (prescrite) à celle qui est perçue par les acteurs (Guirimand et Mazereau, 2016). Leur sens ne peut être réduit à leur utilité, performance, durabilité ou efficacité pour le futur employeur, mais plutôt s'articule avec des fictions qui font « resplendir les idéaux » (Gadamer, 1960) et font l'humanité de l'homme (Harari, 2018).…”

Les dilemmes du métier des accompagnants des élèves à besoins éducatifs particuliers dans les écoles inclusives au Liban

“…Dans cette perspective l'engagement individuel des enseignants en lui seul n'est pas suffisant. Pour favoriser la scolarisation des élèves ayant des BEP, l'accompagnant scolaire constitue une aide et une ressource humaine (Guirimand et Mazereau, 2016) non négligeable et précieuse pour la réussite de l'élève. Il va devoir travailler avec l'enseignant dans la classe.…”

Contribuer à l’école inclusive: cas d’une communauté d’apprentissage en ligne d’enseignant·e·s en formation hybride

“…De fait, les enseignant•e•s manquent de formation pour construire les savoirs nécessaires à la mise en place des aménagements spécifiques et sont confronté•e•s aux représentations négatives liées au handicap (Ebersold, Plaisance, & Zander, 2016). Or, au sein des établissements scolaires, pour que l'élève ESH puisse suivre un parcours de scolarisation cohérent et adapté, les pratiques de l'ensemble des actrices et acteurs de la communauté éducative doivent s'articuler (Guirimand & Mazereau, 2016).…”