Inclusión y convivencia escolar: análisis de la formación del profesorado

Abstract

Nuestros centros educativos son contextos en los que la diversidad se manifiesta en diferentes ritmos de aprendizaje, capacidades, intereses, motivaciones, expectativas. Esta situación, que afecta a la convivencia en los mismos, hace necesaria por parte del sistema una atención educativa adecuada. La inclusión educativa constituye el mejor medio para lograrlo, desde la premisa de que la implicación y la participación de todos en la transformación de las escuelas es la única manera de conseguir una adecuada convivencia en cada centro educativo. No obstante, pone de manifiesto la necesidad de formación, tanto del profesorado como de la administración, para hacer frente al reto que supone conseguir el éxito de todos los alumnos. En nuestra investigación elaboramos un cuestionario para evaluar las necesidades de formación docente para la inclusión, que respondieron 400 profesores de centros educativos de Castilla y León. Los resultados han mostrado necesidades formativas en los profesores, relacionadas fundamentalmente con la necesidad de una preparación consecuente de los profesionales de la educación para participar en la transformación de sus escuelas en centros educativos inclusivos, de manera especial en lo que se refiere a metodologías inclusivas de trabajo y a estrategias para la mejora de la convivencia en los centros.

The School Violence in the Coexistence Programs of the Spanish Educational System

“…The findings of the research also allow us to infer that teachers have little knowledge of resources for prevention and treatment of school violence problems, as Álvarez-García et al [28] and González-Gil et al [39] have shown. We emphasize the importance of initial and ongoing teacher training in prevention and intervention strategies that promote knowledge and mastery of specific actions to foster positive coexistence in the center (for example, awareness-raising activities, emotional education, incorporation of coexistence as a cross-cutting theme in the curriculum, training in values and conflict management).…”

Implicaciones De La Actitud Docente en La Calidad De Vida Del Alumnado Con Alteraciones Del Desarrollo Intelectual

“…El modelo educativo inclusivo, individualizado y basado en la atención a la diversidad exige que el docente adopte nuevos roles en el proceso de enseñanza (Arnáiz & Guirao, 2015;Domínguez & Vázquez, 2015;González-Gil et al, 2013;Echeita, 2017):…”

“…37-58 inclusión del alumnado con alteraciones del desarrollo, hasta aquel que se muestra ajeno a esta realidad, delegando en especialistas la responsabilidad de atender las necesidades específicas de apoyo educativo de estos estudiantes. La literatura existente hasta el momento evidencia diferentes roles, papeles o actitudes del docente hacia la atención a la diversidad del alumnado en aulas de ESO (Domínguez et al, 2016;Domínguez & Vázquez, 2015;González-Gil et al, 2013;Pegalajar & Colmenero, 2017;etc. ).…”

¿Cómo está valorada la modalidad de escolarización combinada en Asturias según los/las especialistas?

“…Es importante considerar el tipo de formación ofrecida a todos los futuros profesores durante su formación inicial sobre las necesidades educativas especiales. Son abundantes las investigaciones que destacan la importancia de la formación del maestro para poder dar respuesta al alumnado con necesidad específica de apoyo (Ainscow, 1999;Sapon-Shevin, 1999;Slee, 2000;Echeita et al, 2008;Allday, Neilsen-Gatti y Hudson, 2013y González-Gil, Martín-Pastor, Flores, Jenaro, Poy y Gómez-Vela, 2016.…”