Inclusión y su importancia en las instituciones educativas desde los mecanismos de integración del alumnado

Abstract

El trabajo tuvo por objetivo determinar la relación entre la educación inclusiva y los mecanismos de integración del alumnado, siendo la investigación de tipo correlacional. La población se constituyó en 45 docentes de la Unidad Educativa Dr. César Delgado Lucas. Al instrumento se le aplicó el Alfa de Cronbach mediante una prueba piloto a 10 docentes, obteniéndose un resultado de 0,91 lo cual lo cataloga como altamente confiable para su aplicación. La educación inclusiva (InEdc) y los mecanismos de integración del alumnado (MIA), tiene como resultado correlacional de 0,017, corresponde a una correlación positiva muy débil, lo cual implica que existe inclusión educativa pero la misma debe ser profundizada con la finalidad de incrementar su efectividad en favor de los alumnos en su proceso educativo, siendo pertinente aplicar investigaciones en la unidad de estudio con fines formativos en el tema de inclusión educativa.

Sensibilización docente en procesos eficientes de inclusión educativa.

“…Los docentes entrevistados, que participaron en el estudio reflejan una posición positiva con respecto a la inclusión de estudiantes con NEEAD, y demuestran una predisposición favorable para integrase a los planes y programas institucionales que impliquen el mejoramiento de los entornos de aprendizaje para beneficiar a los estudiantes discapacidad. Estos criterios coinciden con los reportes de otros trabajos de investigación como: (Castro, et al, 2016;Angenscheidt et al, 2017;Acosta y Arráez, 2017;Fernández B, 2018;Lalama F, 2018;Palacio S, 2019;Miranda et al, 2020), quienes reportan, de los docentes con los que realizaron sus trabajos de investigación, una actitud favorable hacia la inclusión y destacan la importancia de los beneficios que este proceso puede generar en la formación de los estudiantes.…”

“…A la luz de la literatura reciente sobre de movimiento de inclusión algunos profesionales que tienen experiencia en la enseñanza y los roles administrativos en educación especial (Palacio S, 2019;Miranda V, Laz S, & Campuzano P, 2020), han mantenido que las actitudes de los docentes hacia los estudiantes con necesidades educativas especiales son importantes factores en el éxito o fracaso de los intentos de incluir a estos niños en las aulas regulares. Por lo tanto, los programas de formación docente deben enseñar cuales deben ser las actitudes de los docentes hacia la inclusión de estudiantes con discapacidades en sus clases ampliando su base de información y sus habilidades de enseñanza.…”

El desarrollo socioemocional y moral de alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo en el aula inclusiva

“…El aula inclusiva de acuerdo con Vélez et al (2020) no es más que la integración estudiantil respetando cada una de las diferencias donde se fomente un ambiente armonioso y de comprensión.…”

Casos de éxito en la implementación de programas de inclusión educativa en diferentes contextos.

“…Autores como Rosas et al, (2021) el éxito de los programas de inclusión educativa dependen de diferentes factores, no solo de la forma en que se implementan en los centros de enseñanza regular o en los centros de formación especial, sino también por la forma en que se aborda las necesidades específicas de cada estudiante, recordando que cada persona se enfrenta a diferentes desafíos individuales dependiendo del tipo de discapacidad que posea y las condiciones de su entorno. Por lo tanto, se destaca la importancia de que los programas de inclusión sean pensados de forma integral, contemplando la realidad de cada estudiante y sus particularidades, así como también se requiere de la colaboración activa de toda la comunidad educativa (Vélez et al, 2020).…”