Inclusive Education in Spain: A view from Inside

Latas, Ángeles Parrilla

doi:10.1007/978-1-4020-5119-7_3

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“…Algunos autores (Echeita, Parrilla y Carbonell i Paris, 2008;Parrilla, 2007;Booth, Ness y Stromstad, 2003) han hecho un esfuerzo de clarificación que nos parece altamente significativo para entender y fomentar la inclusión. De los trabajos de esos autores destacamos las siguientes conclusiones: a) No se debe hablar de inclusión en relación a determinados grupos específicos, sino como un término que engloba a todos, sin distinción.…”

Section: La Inclusión Social De Los Grupos En Riesgos De Exclusiónunclassified

Análisis del bienestar psicológico en grupos en riesgo de exclusión social

Escarbajal-Frutos

Izquierdo-Rus²,

Martínez³

2014

analesps

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Resumen: En el presente artículo analizamos el bienestar psicológico, como un estado integral de salud psicológico, social y laboral, en los grupos con mayor riesgo de exclusión social, entendida ésta como la falta de participación social, económica, política y cultural. Para ello utilizamos una metodología descriptiva de corte transversal. Destacamos que, de un total de 157 participantes, la mayor parte de ellos presentaron un nivel medio de satisfacción en sus vidas; evidenciaron diferencias estadísticamente no significativas en función del sexo; y al comparar los grupos de edad, resultó que no encontramos diferencias significativas en bienestar psicológico en función del grupo de pertenencia. Con esta investigación pretendemos mejorar sus condiciones socioeconómicas, psicológicas y personales, así como proponer alternativas de actuación para construir una sociedad más equitativa e inclusiva. Palabras clave: Exclusión; bienestar psicológico; salud; inclusión.Title: Analysis of psychological well-being in groups at risk of social exclusion. Abstract:In this work analyze the psychological well-being as an integral state of health psychological, social and labor, in the groups with risk of social exclusion, understood as the need social, economic, political and cultural participation. In this study use a transversal descriptive methodology. It emphasizes that from a total of 157 participants, most of them presented a medium level of satisfaction in their lives; be found differences statistically not significant based on sex; and to compare the age groups, we found no significant differences in psychological well-being depending on the membership group. This research aims to improve their socioeconomic, psychological and personal conditions, as well as to propose alternatives for action to make a more equitable and inclusive society.

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Section: La Inclusión Social De Los Grupos En Riesgos De Exclusiónunclassified

Análisis del bienestar psicológico en grupos en riesgo de exclusión social

Escarbajal-Frutos

Izquierdo-Rus²,

Martínez³

2014

analesps

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“…De hecho, la principal barrera para conseguir que los centros escolares sean organizaciones atentas a la diversidad se encuentra en las ideas, las normas, las creencias y actitudes vigentes en la escuela, los patrones de funcionamiento y las prácticas de los agentes implicados (Ahmmed, Sharma y Deppeler, 2014;González, 2008;Weiß, Kollmannsberger, Lerche, Oubaid y Kiel, 2014). En la misma línea, Parrilla (2007) hace referencia a algunas prácticas educativas calificadas como inclusivas que, sin embargo, no hacen más que perpetuar el estatus quo del sistema y abrir nuevas puertas a la marginación y la desigualdad entre alumnos. Uno de los factores que más influyen en ello son las actitudes docentes como predictoras de la aceptación de la diversidad, influyendo además en la construcción del conocimiento del profesorado sobre sus alumnos, la enseñanza y su propia práctica docente, configurándose de este modo como un aspecto clave en las expectativas que desarrollan sobre los estudiantes y sus aprendizajes, y que al mismo tiempo se relacionan con el rendimiento académico del alumnado (Aguado, Alcedo y Arias, 2008;Alemany y Villuendas, 2004;Álvarez, Castro, Campo y Álvarez, 2005;Avramidis y Kalyra, 2007;Chiner, 2011;López López y Hinojosa, 2012;Torres y Fernández, 2015).…”

Section: Introductionunclassified

Percepciones del profesorado sobre la inclusión: estudio preliminar

González-Gil

Martín

Castro

et al. 2016

reifop

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<p>Una característica inherente de la sociedad actual y, por tanto, del sistema educativo es la diversidad, ya sea ésta en términos culturales, lingüísticos, de intereses, características o capacidades. Con ello surge la necesidad de que dicho sistema proporcione a todos sus alumnos la respuesta a sus necesidades y características, potencie sus capacidades y facilite la adquisición de los aprendizajes establecidos para cada etapa educativa, bajo el paradigma de la inclusión. Numerosos estudios nacionales e internacionales consideran al profesorado una pieza clave en este proceso. Ello justifica la necesidad de reflexionar sobre el grado en que los docentes se encuentran preparados para asumir este reto. Así pues, el presente estudio tiene como objetivo analizar las actitudes y las necesidades formativas de los docentes respecto a las culturas, políticas y prácticas inclusivas. Para su evaluación se ha elaborado un cuestionario ad hoc que ha sido aplicado a 402 profesionales de la educación de la comunidad autónoma de Castilla y León. Los resultados muestran la existencia de múltiples necesidades relacionadas en general con la transformación de las escuelas en centros educativos más inclusivos, y en particular, con la formación en metodologías de trabajo más inclusivas, y estrategias para abordar todo el proceso.</p>

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“…Esta visión concuerda con lo que plantea Parrilla (2007) al afirmar que el apoyo es entendido en muchas ocasiones como una delegación, una separación del diferente. En contraposición, la inclusión defiende un modelo de apoyo completamente distinto, en el que se abandona su matiz experto y prescriptivo y lo enmarca dentro de todas las actividades que un centro educativo realiza con el fin de aumentar su capacidad para responder a la diversidad del alumnado (Booth y Ainscow, 2011;Echeita, 2013).…”

Section: Discusión Y Conclusionesunclassified

¿Están los futuros profesores formados en inclusión?: Validación de un cuestionario de evaluación

Gil¹,

Pastor²,

Baz³

2017

RIFIE

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"Vivimos tiempo turbulentos. El mundo está rejuveneciendo y aumentan las aspiraciones a los derechos humanos y a la dignidad (…). El mundo está cambiando: la educación debe cambiar también"(UNESCO, 2015, p. 3) IntroducciónSon numerosas las investigaciones que enfatizan los beneficios de la inclusión educativa-democrática, justa y equitativa-(Dias y Cadime, 2016; Donelly y Watkins, 2011;Escudero y Martínez, 2011;Robinson, 2017; Sharma y Jacobs, 2016). Una educación que da la bienvenida a todos los alumnos, no a un extraño y que se adapta para que todo el que tiene derecho a estar, esté; una educación que, en definitiva, no tendría que ir acompañada de la palabra inclusión (Pujolás, 2015; Skliar, 2013). Aun así, se trata de un término que se ha integrado en la cotidianeidad de los discursos políticos, de la legislación, de la literatura pedagógica, de los planes de estudio universitarios y de las escuelas (Arnáiz y Guirao, 2015). La propia UNESCO (2017) destaca como uno de los principales retos de la agenda 2030 la transformación de la educación para que ésta sea abierta a todos, sea inclusiva y de buena calidad. Sin embargo, mientras que los discursos a favor de una educación inclusiva han evolucionado hasta llegar a generalizarse, las prácticas educativas que se desarrollan diariamente en las aulas no han corrido la misma suerte.En este sentido, ha quedado ampliamente constatado (Avramidis y Kalyra, 2007; Colmenero, Pantoja y Pegajalar, 2015;Forteza, 2011; Kraska y Boyle, 2014;Loreman, et al., 2016; Molina y Holland, 2010; Rodríguez-Gómez, Armengol y Meneses, 2017; Sharma y Jacobs, 2016) cómo el éxito de la educación y, por ende, de la inclusión, depende en gran medida de la preparación del profesorado, de sus competencias y actitudes para enseñar en un entorno donde la diversidad es un aspecto que suma en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos. Sin embargo, auto¿Están los futuros profesores formados en inclusión?: Validación de un cuestionario de evaluación 1 Francisca González-Gil, Elena Martín-Pastor, Begoña Orgaz Baz Universidad de Salamanca. España RESUMEN El objetivo de este trabajo es presentar la validación de una escala para evaluar la formación inicial en educación inclusiva de estudiantes universitarios de las titulaciones de educación. Para ello se partió de una escala que ha pasado ya una primera validación dirigida a profesionales en ejercicio (CEFI-R). Se contó con una muestra de 202 profesores españoles que impartían docencia en todas las etapas educativas y con 495 estudiantes universitarios de los grados de maestro y pedagogía y del máster de secundaria. Se describe el desarrollo del proceso de validación, que ha dado como resultado un cuestionario con 16 ítems agrupados en 4 dimensiones de inclusión: concepción de la diversidad, metodología, apoyos y participación de la comunidad.Palabras Clave: formación inicial, cuestionario, validación, educación inclusiva, estudiantes universitarios.¿Are future teachers trained for inclusion?: Validation of an assessment questionarie ABSTRACT T...

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Análisis del bienestar psicológico en grupos en riesgo de exclusión social

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Percepciones del profesorado sobre la inclusión: estudio preliminar

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