Inclusive Leadership: Good Managerial Practices to Address Cultural Diversity in Schools

Abstract

Educational inclusion of foreign pupils has become a priority objective in recent years in many countries worldwide. Attending to the cultural diversity of pupils and providing an inclusive educational response is now a main goal of education systems. In this context, educational leadership is a key factor for school improvement. Management teams face the difficult mission of responding to the diversity of people that make up the educational community in a scenario marked by the expansive increase in migrant families and the scarcity of inclusive and intercultural government programmes. This article explores good management practices for cultural diversity management in six early childhood and primary education centres in Spain and Chile from an inclusive leadership approach. Factors that influence the development of inclusive leadership and the process deployed to carry out diversity management are examined. Through a qualitative methodology, six case studies were carried out using the interview, participant observation, and document analysis as instruments. The main outcomes show the importance of leaders in promoting an inclusive collaborative culture, in classroom practices focused on the knowledge and cultural capital of foreign pupils, the development of organisational and didactic strategies based on the recognition and participation of the educational community, its commitment to social justice, a management of diversity based on collaboration, and a shared concept of educational inclusion. The conclusions show four common dimensions in the good practices of each country: professional development of the community, school participation, inclusive school culture, and positive management of diversity.

Prácticas De Liderazgo en Escuelas Con Orientación Inclusiva Y Buenos Resultados Académicos

“…Específicamente, la evidencia señala que los líderes inclusivos se posicionan desde un enfoque distribuido (LEÓN, 2012;MISKOLCI;ARMSTRONG;SANDAGOU, 2016;RYAN, 2016). Sin embargo, para el caso de este tipo de escuelas, la distribución del liderazgo se lleva a cabo siguiendo los lineamientos de la inclusión, la justicia social y la diversidad (GÓMEZ-HURTADO et al, 2021). Lo que matiza la evidencia es la existencia de mecanismos de pragmatismo y estrategia por parte de los equipos directivos.…”

“…Finalmente, un aspecto interesante es el nivel de autonomía que consideran las escuelas para gestionar el personal, los recursos y reorganizar la comunidad. Esto ya ha sido discutido en otros estudios sobre liderazgo inclusivo (VALDÉS, 2020;GÓMEZ-HURTADO et al, 2021). Esto implica un posicionamiento más activo por parte de directores y equipos directivos para gestionar las presiones de la NGP.…”

Liderar una escuela con orientación intercultural: discursos, tensiones y paradojas

“…Concordamos con González-Falcón (2021) en que uno de los desafíos actuales de las direcciones escolares es, precisamente, involucrarse más en la gestión de la diversidad cultural. En ocasiones, las direcciones escolares muestran falta de interés en la respuesta a la diversidad cultural y en el desarrollo de medidas que atiendan a las necesidades de todo el alumnado (Gómez-Hurtado et al, 2021). En su lugar, buscan cumplir la normativa y se apoyan en una visión asimilacionista y un simulacro de inclusión reforzado por la figura del especialista, como profesional que atiende y da respuesta a la diversidad cultural (Alarcón-Leiva et al, 2020;Aravena et al, 2019;Gómez-Hurtado et al, 2018), apostando realmente por una educación compensatoria.…”

“…Según la literatura especializada, un liderazgo inclusivo para una escuela intercultural, desde una perspectiva de justicia social, debe focalizarse en aquellos estudiantes que presenten problemas de aprendizaje o estén en condiciones prioritarias de exclusión, para que se vinculen con la comunidad educativa (sea dentro o fuera de la escuela), instalen un discurso compartido de inclusión, creen ambientes de apoyo mutuo y colaboración entre profesores y profesionales no docentes y desarrollen profesionalmente a las personas que trabajan en el contexto escolar mediante capacitaciones, instancias de reflexión, formaciones, etc. (Gómez-Hurtado et al, 2021;González-Falcón, 2021;Jiménez & Valdés, 2021;Valdés, 2020;Ainscow, 2020;DeMatthews, 2015;Essomba, 2006;Madhlangobe & Gordon, 2012;Morrisey, 2020;Rönnström & Skott, 2019;Ryan, 2016).…”

“…Por el contrario, se enfatiza en la necesidad de un estilo de liderazgo inclusivo (Gómez-Hurtado et al, 2018), que se focaliza en atender a la diversidad, enfrentar la injusticia social, distribuir el liderazgo mediante mayor trabajo colaborativo y sitúa las relaciones interpersonales en el centro de la gestión (Valdés, 2018). Los textos analizados no interpelan en su conjunto la labor directiva, considerando dimensiones teóricamente relevantes para el desarrollo de una escuela intercultural, como son, por ejemplo: un foco amplio en la diversidad, el discurso de la inclusión, la construcción de ambientes de apoyo y culturas inclusivas o en la colaboración entre los diversos estamentos de la escuela, tal como lo señala la literatura consultada (González-Falcón, 2021;Jiménez & Valdés, 2021;Ainscow, 2020;Morrisey, 2020;Rönnström & Skott, 2019;Ryan, 2016).…”