Incorporando la perspectiva controversial en el curriculum disciplinario

Abstract

Este artículo es una invitación a incursionar en una postura curricular controversial que, fundamentada en la teoría curricular crítica, se distancia de las concepciones tecnicistas e instrumentales que aún están vigentes en los diseños curriculares. En este sentido, se trata de transitar desde un currículum de verdades homogenizantes, alejado de los intereses de los estudiantes, reproductor de las inequidades sociales y culturales, hacia uno que desafía a los estudiantes a cuestionar el conocimiento y que propende a formar sujetos críticos y dialogantes. Con el fin de alcanzar este objetivo se exhorta a los docentes a incorporar en el contenido curricular de sus disciplinas temas controversiales.

¡Chile despertó! Una investigación-acción en formación ciudadana de futuros docentes durante el estallido social

“…A partir de los resultados, es posible sostener que tratar el estallido social y el proceso constituyente fue una estrategia didáctica útil para el desarrollo de las competencias ciudadanas del alumnado partícipe, lo cual se condice con posiciones teóricas que apuntan al potencial de los temas candentes y de interés público en la formación de ciudadanos (Magendzo, 2016;Santisteban, 2019) y con el resultado de diversas estudios empíricos realizados tanto en el ámbito de la educación superior (Salinas, 2019 como en secundaria (Salazar, Orellana & Arias, 2019;Salinas & Oller, 2017. Al igual que en las investigaciones mencionadas, el alumnado demostró poseer conocimientos previos respecto a los asuntos tratados, lo que facilitó su uso con fines educativos.…”

“…Un elemento central que deben abordar los proyectos de formación ciudadana, que pretendan desarrollar competencias desde una perspectiva crítica, es el tratamiento de problemas socialmente relevantes presentes a diversas escalas. Al respecto, la bibliografía nos habla de 'Problemas Sociales Relevantes' (Santisteban, 2019), 'Controversial Issues' (Magendzo, 2016;Barton & McCully, 2007) y de 'Questions Socialement Vives' (Legardez & Simonneaux, 2006), tratándose de líneas de investigación que llegan a conclusiones similares. También lo hacen las líneas propias de las literacidades críticas, incorporando el trabajo a través de problemas sociales relevantes como una dimensión más de la formación del pensamiento crítico (Castellví, 2019).…”

“…Primeramente, y en base a la literatura especializada en la materia (Magendzo, 2016;Santisteban, 2019) y a nuestras experiencias previas de formación ciudadana en educación superior (Salinas, 2019, se estableció la hipótesis-acción de que un enfoque centrado tanto en la participación democrática del alumnado como en el análisis y debate de la realidad social resultaría útil para el desarrollo de sus competencias ciudadanas y de su interés por el proceso constituyente. Tras ello, se determinó un diseño de indagación provisto de las siguientes fases: 1) diagnóstico sobre los conocimientos e ideas previas de los jóvenes respecto al estallido social y el proceso constituyente, 2) diseño y aplicación del MCC, 3) recolección y sistematización de la información, y 4) análisis e interpretación crítica de los resultados, con el objeto de determinar fortalezas, debilidades y propuestas a considerar en su rediseño.…”

Temas transversales en acción

“…En esa línea consideran ciertos matices en torno a la actualidad de dichos temas en el sentido de ser propios de un tiempo presente. Legardez (2006;2016) apunta que ello no siempre es así ya que pueden permanecer vivos durante largos períodos de tiempo, con distinta intensidad y en diferentes sectores de la sociedad. De allí que propone pensar la potencialidad de ciertos temas para devenir candentes.…”

Teachers' Conceptions of and Lesson Plans for Teaching Controversial Issues: Limitations for Deploying Their Pedagogical Potential

“…In recent decades, different countries worldwide have been in engaged in lively debates concerning Social Studies curricula, their objectives and content. Within this framework, the teaching of controversial issues has stimulated the interest of educational researchers in Europe (Brusa and Musci 2011;González-Monfort 2011;Legardez and Simonneaux 2006;López-Facal and Santidrián 2011;Tutiaux-Guillon 2012), North America (Barton and McCully 2007;Cotton 2006;Hess 2009;Oulton et al 2004), Asia (Al-Rabaani 2015Ersoy 2010;Misco and Lee 2014;Misco and Tseng 2018;Pollak et al 2018), Africa (Asimeng-Boahene 2007Chikoko et al 2011;Masooa and Twala 2014;Russell and Quaynor 2017), and Latin America (González 2008;Magendzo 2016;Toledo et al 2015b).…”