Individual and Personal Factors for Successful Learning of a Foreign Language by Linguistics Students

Abstract

Бериша Надежда Сергеевна, магистр лингвистики, соискатель, кафедра социальной и дифференциальной психологии, Российский университет дружбы народов, Москва, Рос-сия, 1032140379@rudn.university Новиков Алексей Львович, кандидат филологических наук, доцент, кафедра общего и русского языкознания, Российский университет дружбы народов, Москва, Россия, novikov_al@rudn.university Новикова Ирина Александровна, кандидат психологических наук, доцент, кафедра со-циальной и дифференциальной психологии, Российский университет дружбы народов, Москва, Россия, novikova_ia@rudn.university Шляхта Дмитрий Александрович, кандидат психологических наук, доцент, кафедра со-циальной и дифференциальной психологии, Российский университет дружбы народов, Москва, Россия, shlyakhta_da@rudn.university Статья посвящена проблеме соотношения эффективности освоения иностранного языка и личностных черт (свойств), которые анализируются на основе пятифакторной (П. Коста и Р. МакРей) и системно-функциональной (А. И. Крупнов) моделей. В эмпирическом исследо-вании проверялись гипотезы: успешность изучения английского языка студентами связана с открытостью и добросовестностью из пятифакторной модели, а также с переменными из инструментально-динамической подсистемы инициативности, рассматриваемой в рам-ках системно-функциональной модели. В исследовании приняли участие 128 студентов (83% -девушки) 1-2 курсов, обучающихся в бакалавриате по направлению «Лингвистика», средний возраст 18,57±1,13 лет. Для определения успешности освоения английского языка использовались данные об академической успеваемости и процедура экспертной оценки. Для диагностики индивидуально-личностных факторов использовался «Пятифакторный опросник» в русской адаптации М. В. Бодунова и С. Д. Бирюкова, для диагностики инициа-тивности -бланковый тест, разработанный А. И. Крупновым. С помощью корреляционного анализа выявлены положительные связи большинства оцениваемых параметров успеш-ности освоения языка с открытостью, но вопреки предположениям не выявлено значимых связей с добросовестностью. Установлено, что успешность освоения английского языка теснее связана с переменными инициативности из мотивационно-смысловой, чем инстру-ментально-динамической подсистемы, что противоречит гипотезе, основанной на анализе предшествующих исследований общительности, настойчивости и любознательности, рас-сматриваемых на основе системно-функциональной модели. При этом выявленные связи свидетельствуют, что проявления инициативности студентов могут неоднозначно оце-ниваться преподавателями английского языка, что может объясняться несоответствием между системой преподавания и индивидуальными особенностями студентов. Ключевые слова: изучение иностранного языка, личностные черты, пятифакторная мо-дель, системно-функциональная модель, студенты-лингвисты.

Creativity and Personality Traits as Foreign Language Acquisition Predictors in University Linguistics Students

“…However, a study of Russian linguistics students' academic achievements in different subjects showed that none of the FFM traits are associated with a student's final grades in English (as the "first" and mandatory FL), while conscientiousness, extraversion, and neuroticism are correlated with the final grades for their "second" elective FL [18]. In our previous study, we found that openness is most closely correlated with academic achievements in English as an FL among Russian linguistics students [21]. In Russian psychology, a large number of FLA studies have been carried out using the System-Functional Model of personality traits developed by Krupnov [22].…”

“…Numerous studies show that openness to experience and especially conscientiousness are significant predictors of academic achievements for most studied subjects, including FL/SL [15][16][17]. Recent Russian research based on the FFM has shown that conscientiousness impacts the academic achievements of Russian university and grade-school students [18][19][20][21]. However, a study of Russian linguistics students' academic achievements in different subjects showed that none of the FFM traits are associated with a student's final grades in English (as the "first" and mandatory FL), while conscientiousness, extraversion, and neuroticism are correlated with the final grades for their "second" elective FL [18].…”

“…In Russian psychology, a large number of FLA studies have been carried out using the System-Functional Model of personality traits developed by Krupnov [22]. Researchers consider sociability, curiosity, persistence, responsibility, and initiative as the FLA factors for different university students [19][20][21][23][24][25]. In particular, it was revealed that persistence is more closely related to success in FLA than curiosity [19,20], and initiative has a contradictory correlation with FLA assessments in linguistics and non-linguistics university students [21,23].…”

“…Researchers consider sociability, curiosity, persistence, responsibility, and initiative as the FLA factors for different university students [19][20][21][23][24][25]. In particular, it was revealed that persistence is more closely related to success in FLA than curiosity [19,20], and initiative has a contradictory correlation with FLA assessments in linguistics and non-linguistics university students [21,23]. These findings are consistent with those of other studies, which showed that students' academic achievements are more strongly associated with conscientiousness than openness [15,16].…”

“…We assume that an explanation of these results may be connected to the following aspects: (1) The complex characteristics of the relationships between creativity and FL proficiency indicators, which may be mediated by other factors, including personality traits; (2) the ambiguous assessment of students' creativity in FL learning by teachers, which corresponds to the assumptions by Shaheen [34]; and (3) the differences in the educational and evaluation systems used by different countries, such as the inconsistencies in the results from studying of personality traits as academic achievement predictors in Russian samples [18][19][20][21]23,24].…”