Бериша Надежда Сергеевна, магистр лингвистики, соискатель, кафедра социальной и дифференциальной психологии, Российский университет дружбы народов, Москва, Рос-сия, 1032140379@rudn.university Новиков Алексей Львович, кандидат филологических наук, доцент, кафедра общего и русского языкознания, Российский университет дружбы народов, Москва, Россия, novikov_al@rudn.university Новикова Ирина Александровна, кандидат психологических наук, доцент, кафедра со-циальной и дифференциальной психологии, Российский университет дружбы народов, Москва, Россия, novikova_ia@rudn.university Шляхта Дмитрий Александрович, кандидат психологических наук, доцент, кафедра со-циальной и дифференциальной психологии, Российский университет дружбы народов, Москва, Россия, shlyakhta_da@rudn.university Статья посвящена проблеме соотношения эффективности освоения иностранного языка и личностных черт (свойств), которые анализируются на основе пятифакторной (П. Коста и Р. МакРей) и системно-функциональной (А. И. Крупнов) моделей. В эмпирическом исследо-вании проверялись гипотезы: успешность изучения английского языка студентами связана с открытостью и добросовестностью из пятифакторной модели, а также с переменными из инструментально-динамической подсистемы инициативности, рассматриваемой в рам-ках системно-функциональной модели. В исследовании приняли участие 128 студентов (83% -девушки) 1-2 курсов, обучающихся в бакалавриате по направлению «Лингвистика», средний возраст 18,57±1,13 лет. Для определения успешности освоения английского языка использовались данные об академической успеваемости и процедура экспертной оценки. Для диагностики индивидуально-личностных факторов использовался «Пятифакторный опросник» в русской адаптации М. В. Бодунова и С. Д. Бирюкова, для диагностики инициа-тивности -бланковый тест, разработанный А. И. Крупновым. С помощью корреляционного анализа выявлены положительные связи большинства оцениваемых параметров успеш-ности освоения языка с открытостью, но вопреки предположениям не выявлено значимых связей с добросовестностью. Установлено, что успешность освоения английского языка теснее связана с переменными инициативности из мотивационно-смысловой, чем инстру-ментально-динамической подсистемы, что противоречит гипотезе, основанной на анализе предшествующих исследований общительности, настойчивости и любознательности, рас-сматриваемых на основе системно-функциональной модели. При этом выявленные связи свидетельствуют, что проявления инициативности студентов могут неоднозначно оце-ниваться преподавателями английского языка, что может объясняться несоответствием между системой преподавания и индивидуальными особенностями студентов. Ключевые слова: изучение иностранного языка, личностные черты, пятифакторная мо-дель, системно-функциональная модель, студенты-лингвисты.

Foreign (second) language (FL/SL) proficiency is one of the most important competencies for a modern person, and is necessary for both professional and personal fulfillment. The purpose of this study is to consider and compare personality traits and creativity as predictors of success in foreign language acquisition (FLA). The sample includes 128 (105 female and 23 male) first- and second-year university linguistics students. Creativity is measured by the Abbreviated Torrance Test for Adults (ATTA). The FFM personality traits are measured by the Russian NEO Five-Factor Inventory adaptation by S. Biryukov and M. Bodunov. To assess the level of FL proficiency, we used a traditional academic achievement indicator (the semester’s final grades in English), as well as the English teachers’ assessment of the level of language proficiency of their students according to the “Foreign Language Proficiency Scale” (10 indicators and total score). Descriptive statistics methods and a multiple regression analysis were used to process the data in the R software environment, version 3.5.2. The findings of our research showed that creativity indicators have a stronger but contradictory impact on the level of FL proficiency compared to personality traits. We suggest that teachers, most likely, lack knowledge on the manifestations of student creativity in the process of FL learning.

No abstract

No abstract