Individuelle Förderung und Inklusion zwischen theoretischem Anspruch sowie (hoch)schulpraktischen Herausforderungen. Allgemeine fachdidaktische Perspektiven

Veber, Marcel; Simon, Toni; Benölken, Ralf

doi:10.1007/978-3-658-32568-8_23

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“…Simon, 2018), De-Kategorisierungen (Katzenbach, 2015) und die Berücksichtigung individueller Diversitätsfacetten sowie eine Orientierung an individuellen Potenzialen (u. a. Veber, 2019;Hinz, 2002). Hierzu passende didaktische Formate sollen allerdings auch institutionelle (e.g.…”

Section: Zur Problemlageunclassified

Potenziale erkennen – Talente entwickeln – Bildung nachhaltig gestalten

2024

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Vor dem Hintergrund aktueller gesellschaftlicher Entwicklungen und globaler Herausforderungen gewinnt die Bildung für nachhaltige Entwicklung an Bedeutung und rückt auch in Schulen als zentralen Bildungseinrichtungen zunehmend in den Vordergrund. Wesentliches Ziel schulischer Förderung ist dabei, junge Menschen nachhaltig zur gemeinwohlorientierten Gestaltung unserer Zukunft zu befähigen. Voraussetzung dafür ist, dass Schüler:innen ihre Potenziale zur Selbst- und Mitbestimmung, zu Kollaboration, Kommunikation, Kooperation und Kreativität entwickeln und entfalten können. Dazu bedarf es einer Diagnostik und Förderung individueller Fähigkeits- und Persönlichkeitspotenziale durch adaptive innovative Lernarchitekturen. In den Kongressbänden zum 7. Münsterschen Bildungskongress mit dem Titel „Potenziale erkennen – Talente entwickeln – Bildung nachhaltig gestalten“ werden Forschungsansätze und Förderkonzepte zur langfristigen Potenzial- und Talententwicklung von Schüler:innen mit dem Themenkomplex der nachhaltigen Bildung verknüpft. Die Kongressbände gliedern sich in die Schwerpunkte Begabungsforschung und Begabungsförderung. Dieser zweite Band Beiträge aus der Begabungsförderung startet mit Beiträgen zur fachbezogenen Begabungsdiagnostik und -förderung im vorschulischen und schulischen Kontext. Es folgen Artikel aus dem Bereich zu fachübergreifenden Förderansätzen und Begleitprogrammen im schulischen und außerschulischen Kontext. Den Abschluss bildet ein Abdruck der Münsterschen Empfehlungen zur Förderung begabter und potenziell besonders leistungsfähiger Kinder und Jugendlicher, welche bei der Abschlussveranstaltung des Kongresses vorgestellt und an Rainer Schulz (Vorsitzender der Amtschefkonferenz der KMK, Staatsrat der Hamburger Behörde für Schule und Berufsbildung) übergeben wurden. Der Beitrag von Burkhard Jungkamp erläutert die Empfehlungen und ordnet sie in eine Gesamtstrategie für ein zukunftsfähiges Bildungssystem ein.

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Section: Zur Problemlageunclassified

Potenziale erkennen – Talente entwickeln – Bildung nachhaltig gestalten

2024

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“…Im Mittelpunkt inklusionspädagogischer Überlegungen um Partizipation aller am Bildungs-und Erziehungsprozess steht die Partizipation am Leben in der (heutigen und zukünftigen) Gesellschaft (Veber, 2019). Differenzen zwischen Schüler*innen können weder negiert noch hierarchisiert werden, um Partizipation und hiernach Inklusion erreichen zu können (Prengel, 1993).…”

Section: Ausgangslageunclassified

Potenziale erkennen – Talente entwickeln – Bildung nachhaltig gestalten

2024

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Vor dem Hintergrund aktueller gesellschaftlicher Entwicklungen und globaler Herausforderungen gewinnt die Bildung für nachhaltige Entwicklung an Bedeutung und rückt auch in Schulen als zentralen Bildungseinrichtungen zunehmend in den Vordergrund. Wesentliches Ziel schulischer Förderung ist dabei, junge Menschen nachhaltig zur gemeinwohlorientierten Gestaltung unserer Zukunft zu befähigen. Voraussetzung dafür ist, dass Schüler:innen ihre Potenziale zur Selbst- und Mitbestimmung, zu Kollaboration, Kommunikation, Kooperation und Kreativität entwickeln und entfalten können. Dazu bedarf es einer Diagnostik und Förderung individueller Fähigkeits- und Persönlichkeitspotenziale durch adaptive innovative Lernarchitekturen. In den Kongressbänden zum 7. Münsterschen Bildungskongress mit dem Titel „Potenziale erkennen – Talente entwickeln – Bildung nachhaltig gestalten“ werden Forschungsansätze und Förderkonzepte zur langfristigen Potenzial- und Talententwicklung von Schüler:innen mit dem Themenkomplex der nachhaltigen Bildung verknüpft. Die Kongressbände gliedern sich in die Schwerpunkte Begabungsforschung und Begabungsförderung. Dieser erste Band Beiträge aus der Begabungsforschung startet mit thematischen Beiträgen zu individueller und diversitätssensibler Begabungsdiagnostik und -entwicklung. Es folgen Artikel aus den Bereichen digitales Lernen, Schul- und Unterrichtsentwicklung in Theorie und Praxis, sowie Lehrer:innenprofessionalisierung. Den Abschluss bildet ein Kapitel mit Beiträgen, die sich mit neuen Wegen in der Begabungsforschung und -förderung zur Gestaltung der Zukunft beschäftigen.

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“…According to Grosche and Lüke (2020, p. 33), an inclusive culture can be understood as "inclusion as meeting the social/academic needs of all pupils-including those with and without special educational needs." However, this requires a departure from a focus on averages towards a focus on potential (Veber 2019). This is a central requirement at the school culture level from an inclusive education perspective, in order to consider learning progress and socio-emotional development together.…”

Section: School As a Living Spacementioning

confidence: 99%

School quality and COVID-19-related compensatory measures

Helm

Huber

2023

Z f Bildungsforsch

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In response to the proven negative effects of COVID-19-related school closures on students’ learning, Germany launched a 2-billion-euro catch up program that provides financial resources for a variety of compensatory measures. However, many schools had already reacted to the pandemic beforehand and implemented appropriate measures. Against the background of the many funded initiatives as well as the individual initiatives that have been implemented in German schools, this paper examines what determines whether schools offer compensatory measures. Exploiting data from a teacher survey (N = 1648 teachers in 104 schools) in Germany, we tested the predictive power of various school aspects for the degree of compensatory measures realized at the school site to help students make up for possible learning losses due to COVID-19-related distance learning. Our findings from latent regression analyses and relative weight analyses, both at teacher and at school level, confirm the significant role of the existing culture of inclusion at a school for predicting a school’s degree of compensatory measures offered. At the same time a range of other investigated school aspects only indirectly predicted compensatory measures, particularly via the culture of inclusion at school. We discuss the findings against the background of the theoretical foundation and the methodological limitations of the present study.

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Individuelle Förderung und Inklusion zwischen theoretischem Anspruch sowie (hoch)schulpraktischen Herausforderungen. Allgemeine fachdidaktische Perspektiven

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