Indonesian Pre-service and In-service Science Teachers’ TPACK Level

Abstract

This current study aimed to examine the levels of TPACK among pre-service and in-service science teachers, including several influencing factors such as gender, status, and age. Through a study of TPACK dimensions of the 211 pre-service and in-service biology teachers in junior high school and science teachers in senior high schools were identified. The results depicted that pre-service and in-service science teachers dominate the understanding and application of non-technological dimensions. Otherwise, it was found that technological dimensions needed to be more knowledgeable for pre-service and in-service science teachers. The analysis of the variance test demonstrates significant differences were identified regarding status and age. However, no dimension was found to be significantly different regarding age level. To sum up, pre-service and in-service science teachers have different understandings and applications of ICT integration in science classrooms. Professional teaching can be developed by improving knowledge and skills of technology, pedagogy, content, and their integration.

Kompetensi Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK) Guru IPA dalam Pembelajaran di Kelas: A Systematic Literatur Review

“…Tabel 1 menunjukan indikator kompetensi TPACK guru IPA yang diukur pada beberapa penelitian yang sudah dilaksanakan. dan Technological Content Knowledge (TCK), dan mengukur juga korelasi antara CK, PK, TK, TCK, PCK, TPK, dan TPACK (Wilujeng et al, 2020) Kompetensi TPACK pada salah satu kompetensi Kompetensi TPACK guru IPA yang diukur terdiri atas: kemampuan merncang perangkat TPACK dan desain TPACK (Sastria, 2023) Kompetensi TPACK secara keseluruhan Komptensi TPACK yang diukur terdiri atas: Technological Knowledge (TK), Pedagogical Knowledge (PK), Content Knowledge (CK), Technological Pedagogical Knowledge (TPK), Pedagogical Content Knowledge (PCK) dan Technological Content Knowledge (TCK) (Hari et al, 2024) Kompetensi TPACK secara keseluruhan Komptensi TPACK yang diukur terdiri atas: Technological Knowledge (TK), Pedagogical Knowledge (PK), Content Knowledge (CK), Technological Pedagogical Knowledge (TPK), Pedagogical Content Knowledge (PCK) dan Technological Content Knowledge (TCK) (Nevrita et al, 2020)…”

“…Hasil ini menunjukkan bahwa guru IPA perlu melakukan pengembangan secara berkelanjutan dan terencana dalam aspek TK, sehingga dapat memahani desain dan jenis teknologi yang dapat digunakan dalam pembelajaran. Sementara itu, pada penelitian lain terdapat juga hasil yang menunjukkan bahwa guru IPA sudah memiliki kompetensi aspek TK dengan kategori sangat tinggi (Sastria, 2023), dan kategori sudah baik (Handayani et al, 2023). Beberapa faktor yang menjadikan kompetensi aspek TK ini sudah sangat baik dan baik, diantaranya faktor sistem pendidikan yang mengarah pada pemanfaatan media digital secara menyeluruh dalam semua proses pembelajaran, sehingga mendorong para guru IPA untuk terus mengembangkan kompetensi aspek TK secara berkelanjutan.…”

“…PK sebagai dari TPACK memiliki peran penting karena akan menentukan jenis dan bentuk teknologi yang diintegrasikan dalam pembelajaran. Berkaitan dengan penelitian yang sudah dilakukan menunjukkan bahwa pada aspek PK ini sudah menunjukkan hasil yang sangat baik dan baik pada guru IPA (Handayani et al, 2023;Sastria, 2023). Hasil lain masih terdapat guru IPA yang berada pada kategori cukup untuk aspek PK ini (Satar, 2023;Suyamto et al, 2020).…”

“…Integrasi teknologi dalam pembelajaran IPA juga dapat membantu siswa terlibat secara aktif dalam perolehan pengetahuan ilmiah, pengembangan hakikat sains, dan proses inkuiri (Guzey & Roehrig, 2009). Namun demikian, hasil beberapa penelitian menunjukkan bahwa guru IPA masih mengalami beberapa kendala dalam integrasi teknologi: rendahnya kemampuan integrasi teknologi dalam pembelajaran IPA dan kurangnya teknologi yang digunakan dalam pembelajaran IPA (Nuraisyah & Nurjannah, 2023;Sastria, 2023). Selain itu, guru IPA juga mengalami kelemahan dalam menghubungkan pengetahuan konten (CK), pengetahuan pedagogi (PK), serta pengetahuan teknologi (TK) sehingga membentuk kompetensi TPACK (Stinken-Rösner et al, 2023).…”

The nexus between principal competence, learning leadership, facility feasibility, and public elementary school quality in Cikande, Serang District, Indonesia

“…In the assessment, Ikawati et al (2022) developed the portfolio assessment instruments based on scientific literacy, Al-Ansi and Al-Ansi (2023) introduced the module for STEM development and assessment. In the teacher education, Sastria (2023) surveyed the Indonesian pre-service and in-service science teachers' TPACK level, Rafik (2023) surveyed the relationship between biology education students' learning period and grade point average (GPA), Stonier and Adarkwah (2023) implemented the STEM professional development sessions on Chinese preservice early childhood teachers. In the learning content, Marianingsih et al (2023) analyzed the biology learning content on aves diversity.…”