Indução de professores iniciantes na República Dominicana. O Programa  Inductio.

García, Carlos Marcelo; Burgos, Denia; Estepa, Paulino Murillo; López, Altagracia; Gallego-Domínguez, Carmen; Mayor, Cristina; Herrera, Barbarita; Jáspez, Juan Francisco

doi:10.22169/revint.v11i23.1093

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“…Como hallazgos preliminares se obtuvieron percepciones de cómo comprenden los noveles docentes sus primeras experiencias como titular de una clase. Se accede a información que posee rasgos comunes con investigaciones anteriores a nivel nacional (Rodríguez Zidán y Grilli Silva, 2013; Kostoff, 2011, Duglio et al, 2011, entre otros) e internacional (Marcelo et al, 2016). Asimismo, se descubrió que algunos de los profesores reconocen que han superado temporalmente la condición de novel profesor, sin embargo, se nombran como post noveles, es decir, están traspasando el período de la inserción a la profesión, pero se sienten noveles ya que continúan preguntando en cada instancia que sea necesario y están dispuestos a arriesgarse a través de la innovación en educación.…”

Section: Resultsunclassified

Inserción profesional docente. Estudio de las percepciones de los actores involucrados en procesos de acompañamiento pedagógico durante la pandemia

Duarte

Cardozo‐Gaibisso

2021

Cuad. pedagog. univ. (En línea)

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Este artículo explora el desarrollo intencionado de las relaciones de apoyo y acompañamiento pedagógico, que se desplegaron entre los formadores de docentes en servicio y noveles profesores de educación media. Este estudio se llevó a cabo durante el curso académico 2019-2020. El marco utilizado en este estudio se basa en un diseño cualitativo fenomenológico. Este diseño permitió a las autoras explorar en profundidad las experiencias y percepciones de los nuevos profesores de educación media y de sus mentores durante la nueva fase de inducción a la profesión. Los participantes de este estudio incluyeron profesores de educación media que se habían graduado recientemente de un instituto de formación docente de Uruguay y formadores de docentes que ayudaron a diseñar e implementar el programa. Los datos se recolectaron a través de encuestas y entrevistas semiestructuradas. El análisis de los datos indicó que los nuevos docentes en general y especialmente durante una pandemia valoraban y necesitaban la tutoría o acompañamiento pedagógico que se les brindó. Además, el estudio sacó a la luz la necesidad de planificar con propósito y desarrollar relaciones de cuidado entre los nuevos profesores y sus mentores. Esto también mostró la necesidad de asegurarse de que los formadores de profesores estén equipados con las estrategias y habilidades necesarias para guiar a los nuevos profesores a medida que ingresan a la profesión.

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Section: Resultsunclassified

Inserción profesional docente. Estudio de las percepciones de los actores involucrados en procesos de acompañamiento pedagógico durante la pandemia

Duarte

Cardozo‐Gaibisso

2021

Cuad. pedagog. univ. (En línea)

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“…Para implementar lo anterior, se constata que el profesorado entiende que el trabajo colaborativo y el análisis de buenas prácticas son estrategias oportunas para avanzar en su formación y, desde ella, en su propio desarrollo profesional, siempre que esta se oriente desde el propio contexto del centro educativo en el que cada docente se desempeña. Estos resultados se verifican con la literatura, que destaca la importancia de los procesos de inducción de los profesores principiantes (Marcelo et al, 2016), la relevancia de la práctica reflexiva en colaboración (critical friend groups) (Kuh, 2016) y la centralidad de los modelos ecológicos e integrados para avanzar en el desarrollo profesional docente (Cardona, 2011;Medina, 2015).…”

Section: Discussionunclassified

Percepción del profesorado de secundaria de Ecuador sobre sus necesidades formativas, el proyecto educativo y la evaluación institucional

Ruiz-Cabezas¹,

González²,

Gómez³

2019

Prax.

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El objetivo de este estudio es analizar la percepción de una muestra de profesorado de educación secundaria de Ecuador sobre sus necesidades de formación permanente, la importancia del proyecto educativo y la incidencia de la evaluación en la mejora de la cultura institucional de los centros educativos. Para ello, se desarrolla una investigación no experimental y descriptiva a partir de un cuestionario aplicado a 453 docentes. Se realizó un análisis mixto de contenido, aportando tanto el enfoque cuantitativo como el cualitativo, con base en preguntas abiertas. Los resultados permiten identificar que las principales necesidades formativas del profesorado son relativas a didáctica, metodologías de enseñanza y recursos TIC. Además, emerge la relevancia del proyecto educativo como orientador de la práctica con base en tres elementos: procesos de reflexión compartida, la participación de diversos agentes y el compromiso de la comunidad educativa en su conjunto. Finalmente, el profesorado consultado considera que la evaluación mejora la cultura institucional y los procesos de enseñanza-aprendizaje en los centros educativos al generar espacios de reflexión compartida que promueven la participación y el compromiso para la mejora continua.

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“…De acordo com Carlos Marcelo (2016), a complexidade da profissão é maior nessa etapa em que o/a professor/a inicia a função docente, diante de uma dupla ação: deve ensinar e deve aprender a ensinar. O olhar atento para o que acontece na sala de aula dos/as professores/as do 5º ano, de História, Matemática e Inglês nos permite perceber que, mesmo com um tempo relativamente pequeno no magistério, esses/as docentes já apresentam certa desenvoltura em relação às exigências e à complexidade que o ofício de ensinar apresenta, aspecto que será explicitado a seguir, na descrição de algumas das práticas realizadas em sala.…”

Section: O Que Acontece Durante a Aula?unclassified

“…A segunda justificativa diz respeito à área da didática que, conforme os estudos que se debruçaram sobre a temática apontam, mostra-se marcada pela concentração de pesquisas na dimensão dos seus fundamentos teóricos em detrimento das condições e do modo de desenvolvimento do processo ensino-aprendizagem (MARCONDES, LEITE & LEITE, 2011;LONGAREZI & PUENTES, 2011;2016).…”

Section: Introductionunclassified

Práticas didáticas na inserção profissional docente

et al. 2022

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O artigo analisa o recorte de uma pesquisa sobre concepções e práticas didáticas no ensino de professores/as recém-egressos/as de seus cursos de licenciatura, em situação de inserção profissional na educação básica, em escolas públicas. O estudo teve por objetivo analisar a contribuição da formação em didática para a docência de professores/as iniciantes; mapear e categorizar concepções e práticas didáticas mobilizadas por estes/as docentes, de diferentes componentes curriculares e de todas as etapas da educação básica. Alicerçado em entrevistas e observações, os resultados demonstram que as práticas docentes se inscrevem em concepções diferentes de ensino, porém convergentes no que toca à preocupação com o universo, interesse, necessidade e dificuldade dos/as discentes.

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Indução de professores iniciantes na República Dominicana. O Programa Inductio.

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Inserción profesional docente. Estudio de las percepciones de los actores involucrados en procesos de acompañamiento pedagógico durante la pandemia

Inserción profesional docente. Estudio de las percepciones de los actores involucrados en procesos de acompañamiento pedagógico durante la pandemia

Percepción del profesorado de secundaria de Ecuador sobre sus necesidades formativas, el proyecto educativo y la evaluación institucional

Práticas didáticas na inserção profissional docente

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